مجله علمی: آموزش ها - راه‌کارها - ترفندها و تکنیک‌های کاربردی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات

آخرین نظرات

  • نصب حفاظ پنجره  
    • https://www.novinkhane.com/?p=285>
    در پایان نامه های دانلودی در مورد مسئولیت مدنی
دانلود فایل های دانشگاهی – مبحث دوم : موارد تحقق جانشینی با پرداخت – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

مبحث اول: مفهوم نظریه

در حقوق فرانسه برای جانشینی با پرداخت یک قاعده عام وضع کرده‌اند که: «جانشینی قهری محقق می شود به نفع کسی که با دیگران یا برای دیگران ملزم به پرداخت دین بوده و در پرداخت ذینفع باشد.»

این فرض عام و گسترده است که عبارتند از[۲۷۳]:

۱- فرضی که دین مشترک بین چند شخصی است و همه آن ها ملزم به پرداخت تمام دین می‌باشند، در اینصورت شخصی که مبادرت به پرداخت تمام دین می‌کند، نسبت به سهم سایرین جانشینی تلقی می‌گردد. (تعهدات تضامنی اعم از ناقص یا کامل)

۲- فرضی که شخص ملزم به پرداخت دین دیگری است. مانند ضمانت.

۳- فرضی که شخصی در پرداخت دین دیگری ذینفع است.

قانون‌گذار ایران قاعده صریحی ندارد و فقط در موارد خاص جانشینی قهری را پذیرفته است.

بنظر می‌رسد اگرچه چنین قاعده ای در قانون ایران بیان نشده است، ولی با استقراء و وحدت ملاک در مواردی که صراحتاً جانشین قهری را پذیرفته است؛ می توان به قاعده ای عام دست یافت و آن را در موارد تردید و شک اعمال نمود.

اگر به تمام مواردی که جانشینی قهری را پذیرفته اند دقت کنیم متوجه می‌شویم دو چیز مبنای حکم قانون‌گذار در جانشینی قهری بوده است:

۱- التزام پرداخت کننده به پرداخت دین دیگری

۲- ذینفع بودن پرداخت کننده در پرداخت دین دیگری

در موارد فوق پرداخت کننده ذینفع در پرداخت است لذا قانون‌گذار اجازه پرداخت دین مدیون را به پرداخت کننده ذینفع داده است و با اعطای جانشینی به پرداخت کننده حق رجوع به مدیون را دارد. لازم به تأکید می دانم این موارد حق رجوع ناظر به حالتی است که پرداخت بدون اذن قبلی متعهد باشد.

با توجه به توضیحات بالا آیا در حقوق ایران می توان یک قاعده کلی وضع کرد که: هر جا شخص ملزم به پرداخت دین دیگری بوده یا در پرداخت دین دیگری ذینفع بوده، بدون اینکه نیاز به اخذ اذن و اجازه از طرف مدیون باشد، پس از پرداخت دین مدیون جانشین حقوق طلبکار گردد و بر این اساس بتواند به مدیون رجوع کند ؟

به نظر می‌رسد پاسخ مثبت است[۲۷۴]؛ زیرا در موارد مشابه پرداخت دین توسط غیر مدیون با حق رجوع به مدیون پذیرفته شده است و خصوصیت خاصی در موارد مصرح قانونی وجود ندارد که مانع اعمال این حکم در موارد مشابه شود؛ لکن پذیرفتن قاعده عمومی جانشینی قهری شاید با ماده۲۶۷ ق.م. در تعارض باشد؛ زیرا در ماده۲۶۷ ق.م. بیان داشته است که اگر کسی دین دیگری را بدون اذن او پرداخت کند حق رجوع به او را ندارد.

در پاسخ ‌به این اشکال می توان گفت: با توجه به اینکه نویسندگان حقوق مدنی برای این ماده دو مبنا تعیین کرده‌اند: ۱- قصد تبرع پرداخت کننده دین دیگری ۲- منع مداخله بدون اذن در امور دیگران[۲۷۵]، ‌بنابرین‏ در جایی که پرداخت کننده دین دیگری نه قصد تبرع داشته و نه قصد فضولی، حکم ماده۲۶۷ ق.م. اجرا نمی شود.

نظر فقها امامیه با ماده۲۶۷ ق.م. هماهنگ است و استدلال می‌کنند که عمل پرداخت بدون اذن خود تبرع محسوب می شود، ولی این استدلال در صورتی قابل قبول است که پرداخت کننده ضامن یا مسئول پرداخت نباشد؛ بدین عبارت: « من ادی دین غیره من غیر ضمان و لا اذن لم یرجع». از نظر فقها در فرضی که پرداخت کننده ملزم به پرداخت دین دیگری باشد می‌تواند رجوع کند؛ هر چند مأذون در پرداخت نباشد؛ چون در این فرض او متبرع در پرداخت نیست.

در این مورد فقها اجماع دارند[۲۷۶] و حکم مقرر در ماده۲۶۷ ق.م. فقط در جایی صادق است که پرداخت کننده دین دیگری هیچ ارتباط حقوقی با دین پرداخت شده نداشته و نسبت به آن بیگانه است. در عمل مواردی که شخص بیگانه از دین و به قصد تبرع دین را می پردازد بسیار نادر است و در سایر موارد یا ملزم به پرداخت دین دیگری است و یا در پرداخت دین دیگری ذینفع است. حکم ماده۲۶۷ ق.م. بیشتر از لحاظ اثباتی قضیه مهم است؛ زیرا کسی که دین دیگری را می پردازد نمی تواند به او رجوع کند مگر اینکه پرداخت کننده ملزم به پرداخت یا ذینفع در پرداخت باشند و همچنین قصد تبرع نداشته باشد. رویه قضایی ما با این نظر موافق است و آرای متعددی در تأیید این نظر بیان شده است.[۲۷۷]

۱- رأی اصراری شماره۱۸۶۱- ۲۸/۱۰/۲۵ هیئت عمومی دیوانعالی کشور:« ماده۲۶۷ ق.م. راجع به اجازه تأدیه دین از طرف غیر مدیون و سلب حق مراجعه او به مدیون در صورت نداشتن اجازه و اذن از طرف مدیون ناظر به مواردی است که هیچ گونه رابطه ی معنوی بین اداء کننده دین و دائن وجود نداشته باشد؛ ‌بنابرین‏ اگر بر حسب وصیت نامه پرداخت کننده دین مکلف بوده که دین دائن را تأدیه کند مشمول ماده مذبور نخواهد بود.»

۲- رأی اصراری شماره۲۱- ۱۵/۸/۶۹ هیئت عمومی دیوانعالی کشور:« ایفاء‌دین از جانب غیر مدیون هم جایز است و اگر اجبار در پرداخت وجود داشته باشد، شخص ثالث حق مراجعه به مدیون را دارد.»

۳- رأی اصراری شماره۳- ۴/۳/۷۸ ردیف۷۷/۳۳ هیئت عمومی دیوانعالی کشور:« اگر پرداخت دین از طرف شخص ثالث غیر تبرعی و اضطراری و به منظور امکان استیفای حق بوده باشد و به حکم قاعده لاضرر تأدیه دین به کیفیت مذکور انطباقی با ماده۲۶۷ ق.م. ندارد.» یعنی در فرض که پرداخت کننده ذینفع در پرداخت دین دیگری باشد.

۴- نظریه مورخ ۲۲/۸/۶۵ قضات دادگاه های حقوق ۲ تهران:

سوال: اگر نیم عشر اجرایی و یا هزینه های دیگر اجرایی مثلاً هزینه هایی که در هنگام تنظیم سند انتقال یا اجاره نامه رسمی تعلق می‌گیرد، توسط محکوم له پرداخت شود که در اصل به عهده محکوم علیه بوده است، سوالی که مطرح می شود آیا پس از پرداخت محکوم له حق مراجعه به محکوم علیه مدیون و در صورت استنکاف حق مراجعه به دادگاه را دارد یا نه؟

جواب: اگر چه مطابق ماده۲۶۷ ق.م. مراجعه پرداخت کننده به مدیون از شروط مجاز بودن در تأدیه است و در مانحن فیه ظاهراًً اجازه تحصیل نشده است، لیکن چون پرداخت مذکور در واقع به حکم حاکم و اذن وی بوده و اذن در شی، اذن در لوازم آن است که از لوازم اجرای رأی دادگاه پرداخت‌های یاد شده است، علیهذا با توجه به مواد۷۶ و۸۲ ق.ا.ا.م. تأدیه کننده حق مراجعه به مکلف و محکوم علیه مدیون و مطالبه وجوه پرداختی را دارد.»

اما آرای‌ بیان شده نشان دهنده آن است که پرداخت کننده دین دیگری ذینفع در پرداخت دین مدیون بوده است و بعضی از نویسندگان و حقوق ‌دانان امکان رجوع به مدیون را از باب استفاده بلاجهت قلمداد کرده‌اند که­مدیون ‌از پرداخت غیرمدیون استفاده بلاجهت ‌کرده‌است وبر این اساس می تواند به او رجوع کند.[۲۷۸]

این نظریه قابل انتقاد است؛ زیرا در استفاده بلاجهت شرط ضروری این است که شخص از عمل پرداخت هیچ استفاده نکرده باشد ولی پرداخت کننده به حکم قانون یا به دلیل نفعی که در پرداخت داشته، آن را انجام داده است. به نظر می‌رسد این امکان رجوع به مدیون از باب استفاده بلاجهت نباشد، بلکه این رجوع را باید جانشینی پرداخت کننده در حقوق مدیون دانست.

مبحث دوم : موارد تحقق جانشینی با پرداخت

قاعده عام جانشینی قهری از دو بخش تشکیل شده است:

۱- مربوط به فرضی است که پرداخت کننده ملتزم به پرداخت دین دیگری باشد.

۲- مربوط به بخشی است که پرداخت کننده در پرداخت دین دیگری ذینفع باشد.

نظر دهید »
فایل های مقالات و پروژه ها – پیشینه­ تحقیق – 2
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

پیشینه­ تحقیق

پژوهش­های اندکی درباره نظام تربیت ­معلم ایران به ویژه در زمینه برنامه­ ریزی ­درسی صورت گرفته است و دستاورد تحقیقی خاصی ‌در مورد ارزشیابی این نظام وجود ندارد.

بر اساس یافته ­های برخی از تحقیقات، فارغ­ التحصیلان این مراکز اذعان داشته اند که آموخته­هایشان در تربیت­معلم چندان کارساز نبوده و در مواجهه با واقعیات، بهره­ مندی اندکی نسبت به هزینه صرف شده در آن مراکز صورت گرفته است (استیری، ۱۳۷۴).

دروس اصلی تخصصی تا حدودی نیازهای فنی و مهارتی دانشجو­ معلمان را تأمین می­ کند و کمبود امکانات و ساعات دروس عملی، فقدان کتاب­های درسی مناسب از مشکلات اصلی مراکز تربیت ­معلم در رشته تربیت­ب دنی بوده است (کاشف، ۱۳۷۸).

محتوای کتاب‌های تربیتی دوره کاردانی تربیت ­معلم در ایجاد توانایی‌های اساسی تدریس دارای ضعف­های عمده است و لازم است در آن ها تجدید نظر شود (عابدی، ۱۳۷۷).

ارزشیابی از آموخته­های دانشجو معلمان بیشتر در سطح دانش و فهمیدن طرح می­ شود ( توانا، ۱۳۷۳). این مورد درباره درس شیوه ­های ارزشیابی که در مراکز تربیت معلم ارائه می­ شود نیز صادق است.

بدیهی است از عناصر مهمی که در کسب هر چه بیشتر مهارت دانشجویان در امر ارزشیابی مؤثر خواهد بود، نحوه ارزشیابی مدرسان این درس است. در حالی که نتایج تحقیق حاکی از آن است که بیش از ۹۸ درصد از سؤالات مدرسان در سطح دانش و فهمیدن قرار داشته است (معتمدی، ۱۳۷۳).

رویه کنونی کارورزی در این نظام نه تنها اثربخش و سازنده نیست، بلکه یکی از عوامل دلسردی داوطلبان معلمی است (لیاقتدار،۱۳۸۰).

در کتاب«تفکر درباره تحولات آینده آموزش ­و ­پرورش»که محصول گردهمایی­های سال‌های ۱۹۸۰ و ۱۹۸۱ میلادی در یونسکو است، به تحول نقش معلم در برنامه ­های تربیت­ معلم اشاره شده است. بر اساس اعلامیه جهانی”آموزش برای همه” که در سال ۱۹۹۰، کنفرانس جهانی آموزش ­و ­پرورش در یونسکو آن را صادر کرده، یکی از زیر­ساخت­های مهم و کار­ساز در این زمینه به­سازی تربیت ­معلم قلمدادشده است (به نقل از رؤوف، ۱۳۷۹). همچنین روزاماریاتورس مشاور ارشد آموزش­ و ­پرورش یونیسف، در کتاب خود اصلاح کیفیت آموزش را در گرو صلاحیت­های حرفه­ای معلمان دانسته و معتقد است تغییر در نظام تعلیم­ و ­تربیت معلمان آینده ضروری است، وی برنامه یادگیری معلمان پیش از خدمت و ضمن خدمت را به منزله یک پیوستار نظام­مند تلقی و نوسازی برنامه ­های ­درسی تربیت­ معلم از نظر هدف، محتوا، رویکردها، روش‌ها، منابع و وسایل را پیشنهاد ‌کرده‌است.

رؤوف نیز در تحقیق خود پیرامون بررسی جنبش جهانی برای بهسازی تربیت ­معلم (۱۳۷۹). منتخبی از عمده­ترین طرح­هایی را که کشورهای صنعتی و غیر صنعتی ‌بر اساس نیازها و شرایط و امکانات خود در زمینه تربیت ­معلم به اجرا گذاشته­اند میان سال‌های ۱۹۹۴-۱۹۸۰ ارائه داده و معتقد است که همه کشورها به ضرورت توجه به تغییر و بازسازی برنامه ­های تربیت ­معلم پی برده ­اند و برنامه ­های تغییر را دنبال ‌می‌کنند.

یک پژوهشگر (زندوانیان نایینی، ۱۳۸۵). با توجه به نتایج تحقیق خود تحت عنوان ارزیابی جامع مراکز تربیت­معلم استان خوزستان بر اساس الگوی ارزشیابی CIPP. راهکارهایی به شرح زیر پیشنهاد نمود:

    1. انتصاب مدیران و معاونان آموزشی مراکز تربیت­ معلم با حداقل مدرک کارشناسی­ارشد و ترجیحاً دکتری و رشته تحصیلی این افراد نیز مربوط به حوزه­ تعلیم ­و ­تربیت باشد.
    1. تقویت بنیه علمی اساتید مراکز تربیت ­معلم با به کارگیری اساتید واجد مدارک کارشناسی­ارشد و دکتری و بهره­ گیری از اساتید دانشگاهی و همکاری مستمر و علمی (و نه صوری) با دانشکده­ های علوم­ تربیتی و روان­شناسی.
    1. بازنگری سرفصل­های دروس و اصلاح و به­روز کردن سرفصل­های قدیمی دروس.
    1. توجه به بهبود و گسترش سریع امکانات کامپیوتری و برگزاری کارگاه اینترنت برای اساتید و دانشجویان این مراکز.
    1. افزایش اختیارات مدیران و معاونان مراکز تربیت ­معلم، کاهش مدیریت متمرکز و تدوین برنامه استراتژیک.
  1. تلاش برای بهبود کیفیت فرایند تدریس–یادگیری و فعالیت­های فوق برنامه برای افزایش مشارکت دانشجویان.

نگاهی به یک پژوهش دیگر انجام شده (ذکاوتی، ملایی نژاد، ۱۳۸۶). تحت عنوان”بررسی تطبیقی نظام برنامه­ درسی تربیت­ معلم در کشورهای انگلستان، ژاپن، فرانسه، مالزی و ایران” نشان می­دهد که توجه به برنامه ­های تربیت­ معلم همگام با تحولات جهانی در عصری که عصر دانایی و فناوری اطلاعات نامیده شده، از مهمترین بحث­هایی است که توجه صاحب­نظران را به خود جلب ‌کرده‌است. واضح است که ورود ‌به این عصر نیازهای جدیدی را برای معلمان به ارمغان آورده است. نیازهایی که مستلزم آماده ­سازی و افزایش آموزش است. معلمان باید دانش و توانایی‌های تخصصی و حرفه­ای خود را با تحولات آینده هماهنگ سازند. بر این اساس کشورهای توسعه یافته و برخی از کشورهای در حال توسعه برنامه­ ها و فعالیت­هایی را برای رویارویی با این تحولات تدارک دیده و در برنامه ­های تربیت ­معلم کشورشان تغییر و تحولاتی ایجاد کرده ­اند.

مطالعه تطبیقی که در سال ۱۹۹۹ میلادی، انجمن آسیا پاسفیک (APEC) در کشورهای فرانسه، آلمان، نیوزلند، هنگ کنک، چین، ژاپن و کانادا از نظر آموزش و به ویژه آموزش معلمان با توجه به اهداف، نحوه گزینش، محتوای برنامه­ درسی تربیت­ معلم و آماده ­سازی معلمان انجام داده، حاکی از آن است که آموزش معلمان از عناصر ضروری توسعه آموزش­ و­ پرورش است­. بر همین اساس در این کشورها طول دوره آموزش معلمان و طول دوره تمرین عملی (کارورزی) رو به افزایش است (کوب[۶۸]، ۱۹۹۹).

همچنین مطالعه تطبیقی دیگری که در زمینه رشد حرفه ای معلمان در دوره ­های تربیت ­معلم میان دو کشور ژاپن و ایالات متحده آمریکا در سال ۲۰۰۱، صورت گرفت، نشان داد که، ارائه روش‌هایی برای ایجاد کردن تغییر و اصلاحات و تجدید حیات در زمینه رشد حرفه­ای آموزش معلمان هر دو کشور ضرورت دارد (کالینسون واونو[۶۹]، ۲۰۰۱ ).

نتایج گزارش تحقیقی دیگر که از سوی مرکز بین‌المللی تحقیقات آموزشی و نوآوری منتشر شد، در بر گیرنده­ی ۱۵۴ پروژه تحقیقی در زمینه ­های آموزش معلمان و تحقیق و ارزشیابی فن­آوری اطلاعات و ارتباطات بوده است. کشورهای مشارکت کننده در طرح، استرالیا، کانادا، دانمارک، فنلاند، فرانسه، آلمان، ایرلند، ترکیه، ژاپن، انگلستان، سوئد، اسپانیا، ایتالیا، نروژ و پرتقال بودند، نتایج یافته­ ها نشان داده است فن­آوری­های ارتباطی و اطلاعاتی جدید به صورت بالقوه در فرایند یاددهی–یادگیری مؤثر نخواهند بود، مگر آنکه معلمان در زمینه بهره­ گیری از این فن­آوری­ها در کلاس درس آموزش­های لازم را ببینند (بی نا[۷۰]، ۱۹۹۲).

نظر دهید »
دانلود فایل های دانشگاهی – قسمت 18 – 4
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

    1. . Corporate Governance ↑

    1. . Agency Cost ↑

    1. . Hayashi ↑

    1. . Taylor ↑

    1. . Bathala ,Moon & Rao ↑

    1. . Chen , Harford ↑

    1. . Salancik ↑

    1. . Kirzner ↑

    1. . Entrepreneur ↑

    1. . Seldon ↑

    1. . Enterpreneurship Theory ↑

    1. . A. Smith ↑

    1. . Berle ↑

    1. . Means ↑

    1. . Campbell ↑

    1. . Keynes ↑

    1. .Ozkan ↑

    1. . Chrysler ↑

    1. .Opler ↑

    1. . Transaction costs model ↑

    1. – می‌توانیم فرض کنیم که هز‌ینه فرصت نگهدار‌ی موجودی‌ها‌ی نقد‌ی برابر با نرخ بهره را‌یج بازار می‌باشد. ↑

    1. .Tsaia & Gu ↑

    1. . Smith and sell ↑

    1. . Mcconnell & servaes ↑

    1. . Gilmer ↑

    1. . Bowen ↑

    1. . Wu ↑

    1. . Wertheim and Robinson ↑

    1. . Opler ↑

    1. . Han & suk ↑

    1. . Manager Entrenchment ↑

    1. . Ozkan ↑

    1. . Bruinshoofd ↑

    1. . Deshmukh Vogt ↑

    1. . D’Mello ↑

    1. . Arsalan ↑

    1. . Han and Qiu ↑

    1. . Girspu & Aydogan ↑

    1. . Accounting Based & Market Based. ↑

    1. . ROE & ROA ↑

    1. .RET ↑

    1. . Lotti and Marcucci ↑

    1. . Guney ↑

    1. . Harford ↑

    1. . Jayeh ,Kumar ↑

    1. . Ramirez and Tadesse ↑

    1. . Block ownership ↑

    1. . Mitton ↑

    1. .Harford ↑

    1. .Fereyra ↑

نظر دهید »
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – چگونگی شکل گیری امید – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

ممکن است فردی در امید کلی، پر امید تلقی می شود اما همزمان در یک یا چند حیطه ی زندگی دارای سطح پایینی از امید باشد. در چنین مواردی ارزیابی کلی فرد از قابلیتش جهت تولید اندیشه‌های مسیر یابی و عاملیت می‌تواند بالا باشد در حالی که ارزیابی ویژه تر او از قابلیت خود در یک حیطه ی خاص از زندگی کاملاً در سطح پایینی قرار داشته باشد. در نتیجه ی این شرایط ضرورت دارد که سطح دوم امید که سطح عینی تری از نظام باورهای مربوط به امید است معرفی شود. این سطح دوم همان گونه که قبلاً ذکر شد امید وابسته به حیطه ی خاص است. البته لازم به ذکر است افرادی که دارای سطح بالایی از امید کلی هستند در بیشتر حیطه های زندگی نیز پر امید هستند. اما معمولاً ‌در مورد دانش آموزان شکافی بین این دو سطح امید دیده می شود. مثلاً، دانش آموزانی که به طور کلی درباره ی زندگی خود دارای سطح بالایی از امید هستند ممکن است در حیطه ی تحصیلی خاصی از امید سطح پایینی برخوردار باشند(اشنایدر، ۲۰۰۲).

سومین سطح امید در نظام سلسله مراتبی باورهای مرتبط با امید، سطح عینی تری است که امید وابسته به هدف خاص نامیده می شود. حتی زمانی که سطح امید کلی و امید وابسته به حیطه ی خاص در یک فرد کاملاً بالا است، هنوز ممکن است که فرد سطح پایینی از امید را درباره ی یک هدف خاص نشان دهد. برای مثال، یک دانش آموز دبیرستانی ممکن است از سطح امید کلی و امید تحصیلی بالایی برخوردار باشد اما خود را در تولید اندیشه‌های مسیر یابی و عاملیت برای گرفتن نمره ی الف در درس ریاضی ناامید تلقی کند. به طو کلی، رویکرد جامع برای فهم هدف های دانش آموزان در زمینه ی تحصیل و زندگی نیازمند ارزیابی سلسله مراتب باورهای امید در آن ها است. اما که از آن جا که سه سطح یاد شده بر یک دیگر تأثیر دارند در بیشتر موارد نیرومندی یا ضعف از یک سطح به سطح دیگر انتقال

می‌یابد منطقی است که تصور کنیم امید به یافتن کار می‌تواند امید کلی را تحت تأثیر قرار دهد و امید کلی فرد در زندگی نیز امید تحصیلی یا امید شغلی وی را تعدیل کند (اشنایدر و همکاران، ۲۰۰۲).

چگونگی شکل گیری امید

جهت فهم راهبردهای افزایش امید در افراد، به خصوص پرورش امید در دانش آموزان، ضرورت دارد که مکانیسم هایی که از طریق آن اندیشه‌های امید بخش برای اولین بار در کودکان رشد می‌یابد مورد بررسی قرار گیرد. اشنایدر (۱۹۹۴، به نقل از سماوی، ۱۳۹۱) چارچوبی رشدی درباره ی چگونگی شکل کیری این اندیشه ها ایجاد ‌کرده‌است. در مرکز این مفهوم سازی این عقیده قرار دارد که انسان ها ذاتاً دارای انگیزش برای درک دنیای پیرامون هستند. یکی از اولین هدف های یک نوزاد تثبیت توانایی پیش‌بینی و کنترل محیط پیرامون است. انگیزه ی به دست آوردن چنین توانشی به نوعی انگیزه ی زنده ماندن است.

مؤلفه‌ ی مسیر یابی اولین مؤلفه ی امید است که در کودکان رشد می‌یابد. از بدو تولد کودکان درون دادهای حسی را دریافت می‌کنند. اگر چه در ابتدا این درون داده ها بی معنی هستند اما با گذشت زمان، نوزاد این داده ها را ساختار می بخشد و برای آن معنایی از محیط بیرونی می‌یابد (اشنایدر، ۲۰۰۲). برای مثال، یک نوزاد به سرعت صدای مادر خود را می شناسد. این صدا سرانجام با احساس امنیت و راحتی او پیوند می‌خورد. در نهایت، نوزاد شروع به پیوند درون داد ها با یک دیگر می‌کند. این پیوند به اندیشه‌های انتظاری در ذهن نوزاد تبدیل می شود. مثلاً نوزاد به دنبال شنیدن صدای مادر خود، گریه ی خود را کاهش می‌دهد چرا که او آموخته است این صدا احساس راحتی (سیر بودن، گرم بودن و خشک بودن) را پیش‌بینی می‌کند. این انتظار مکانیسمی است که بعد ها کودکان به وسیله ی آن قادرند تا با زنجیره سازی از رویدادهای شناختی، تفکر مسیریابی را شکل دهند (به نقل از سماوی، ۱۳۹۱).

تفکر عاملیت نیز در ابتدای زندگی رشد می‌یابد. اما کودکان قبل از داشتن توانایی تغییر محیط پیرامون، باید معنایی از خود ایجاد کنند. این هویت خود در حدود سن ۱۲ تا ۲۱ ماهگی شکل می‌گیرد. بر این اساس، کودکان به تدریج شروع به استفاده از اصطلاح «من» می‌کنند و رفته رفته خودآگاهی آن ها افزایش می‌یابد. این خودآگاهی با این شناخت دنبال می شود که فرد می‌تواند به عنوان یک عامل علی در جهان پیرامون عمل کند. کودکان شروع به ایجاد نشانه هایی می‌کنند که نشان می‌دهد آن ها قابلیت هایی را فرا گرفته اند که به آن ها اجازه می‌دهد تا دنیای خود را بسازند. این مفهوم خود با این شناخت که فرد می‌تواند در محیط خود تغییر ایجاد کند، ترکیب می شود و اساس تفکر عاملیت را پایه ریزی می‌کند (کاپلان[۲۶]، ۱۹۷۸، به نقل از سماوی، ۱۳۹۱).

عواملی مانند دلبستگی به مراقبان و نیز چالش های محیطی پیش روی کودکان می‌تواند بر شکل گیری اندیشه‌های مسیر یابی و عاملیت تأثیر گذار باشد. پیوندی همراه با اعتماد با یک مراقب به نظر می‌رسد در رشد امید و مؤلفه های آن دارای اهمیت باشد. کودکانی که پیوند نیرومندی با مراقبان خود دارند از بیشترین مقدار امید برخوردارند (بالبی[۲۷]، ۱۹۸۰، به نقل از سماوی، ۱۳۹۱). در حمایت از این یافته شوری[۲۸] و همکاران (۲۰۰۳) دریافتند که بزرگسالان پرامید در مقایسه با افراد کم امید دلبستگی ایمن بیشتری دارند و در کودکی مراقبت بیشتری از والدین خود به یاد دارند. چنین دلبستگی ایمنی به کودکان حسی از توانایی می‌دهد که بتوانند هدف های مطلوب را دنبال کنند (اشنایدر، ۲۰۰۲). از این رو، داشتن پیوندهای دلبستگی ایمن با مراقبان برای رشد امید در کودکان بسیار مهم است. اگر چه این مراقبان می‌توانند والدین یا دیگر اعضای خانواده باشند، اما دلبستگی با دیگر افراد مهم در زندگی مثل معلمان و مشاوران مدرسه نیز می‌تواند در رشد امید سودمند باشد (اشنایدر، ۲۰۰۲).

اگر چه نقش یک مراقب در حمایت از کودک در مقابل آسیب ها مهم است، اما مراقبان نباید کاملاً از کودکان در مقابل چالش ها و شکست های احتمالی حمایت کنند. آسان ساختن افراطی زندگی برای کودکان می‌تواند رشد تفکر امید بخش را کاهش دهد یا متوقف کند (اشنایدر، ۲۰۰۲). بر این اساس، کودکان نیاز دارند تا کنار آمدن با موانع، برای رسیدن به هدف را فرا بگیرند تا به طور کامل حس عاملیت خود را رشد دهند. سرانجام این که، یک کودک باید این حس را داشته باشد که می‌تواند بر ناهمواری ها غلبه کند حتی اگر پدر و مادر در کنارش نباشند. اجازه دادن به کودکان برای مواجهه با چالش ها و غلبه بر موانع پیش رو می‌تواند قابلیت های آن ها را آشکار کند (اشنایدر، ۲۰۰۲).

نظر دهید »
طرح های تحقیقاتی و پایان نامه ها – قسمت 12 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 1 دی 1401 توسط فاطمه کرمانی در بدون موضوع

در آمریکا تعلیق مجازات به شکل مراقبتی آن اعمال می شود. تعلیق مراقبتی حاصل تلاش های جان اگوسـتوس، کفاش اهل بوسـتون، در دهه ۱۸۴۰ و ۱۸۵۰، می باشـد. وی که پدر تعلیق نامیده می شود، زمان قابل توجهی را صرف نمود تا دادگاه را تشویق نماید که به جای مجازات، مجرمین را تحت تشویق وی قرار دهند. (محدث، ۱۳۸۸،۲۲) «در آغاز کار اشخاص مست مورد نظر او بودند ولی بعدها مجرمین دیگر نیز در محدوده تعهد او قرار گرفتند. او از دادگاه درخواست می کرد که در موارد مناسب مجازات معوق شود ‌و مجرم جهت مراقبت به وی سپرده شود. در مدتی که مجرم با ضمانت او آزاد بود او مأموریت‌ خود را با حمایت عملی به انجام می رسانید و درپایان مدت به همراه مجرم در دادگاه حاضر می شد و در مواردیکه مأموریت‌ با موفقیت به انجام رسیده بود به موجب یک قرارداد یا توافق یک مجازات اسمی تعیین می گردید.» او تا یکسال قبل از مرگش برای ۱۹۶۴ نفر وثیقه گذاشته بود. (هریس، ۱۳۷۷، ۴۲)

به نظر می‌رسد تعلیق مراقبتی در شکل ابتدایی آن در آمریکا به نظام تعویق شباهت داشته است. چرا که قبل از اینکه از سوی دادگاه برای مجرمان مجازات تعیین شود، با ضمانت آزاد می شدند در حالی که تعلیق به شکل امروزی آن پس از تعیین مجازات اعمال می شود.

«اولین قانون تعلیق مراقبتی در سال ۱۸۷۸ در ماساچوست به تصویب رسید و به موجب آن به شهردار بوستون ‌به این منظور اجازه انتصاب یک افسر داده شد. در این قانون تصریح شده بود که تعلیق مراقبتی، قادر به اصلاح اشخاص است بدون مجازات. این قانون اختیار جدیدی به دادگاه ها واگذار نکرد ولی برای متخلفینی که به وسیله افسر تعلیق مراقبتی بازداشت می‌شوند، مجازات هایی در نظر گرفت.» (هریس، ۱۳۷۷، ۴۳)

«در سال ۱۹۰۰ که اعمال تعلیق مراقبتی در زمینه محکومیت های قضایی واجد مبنای قانونی گردید، اعمال آن به شکلی که صرفا مربوط به پیش از محکومیت باشد منع، و اجرای آن با تعلیق اجرای مجازات همراه گردید. اجرای هم زمان یک مجازات و تعلیق مجازات دیگر امکان داشت. اما هم چنان ‌در مورد اعتبار قانونی تعلیق مجازات ها چالش وجود داشت تا اینکه با تلاش طولانی که برای تعلیق همراه با نظارت صورت گرفت، در سال ۱۹۲۵، قانون فدرال تعلیق مراقبتی به تصویب رسید. (هریس،۱۳۷۷، ۴۴)

دیگر ایالات هم کم کم قانون تعلیق مراقبتی را تصویب کردند. در سال ۱۹۳۵ حداقل ۳۰ ایالت از مقررات تعلیق برای افراد بالغ استفاده می‌کردند و ۳۰ درصد از محکومین مورد تعلیق مجازات قرار گرفتند. در سال ۱۹۶۵، تمام ایالات از قوانین تعلیق بهره گرفتند که تقریبا نصف محکومین به زندان مجازاتشان تعلیق شده بود. امروزه ۸۴/۳ میلیون نفر از آن استفاده می‌کنند. (شمس زاده علوی، ۱۳۸۸، ۲۳)

چنانچه ملاحظه می شود، تعلیق به ویژه به شکل مراقبتی آن در آمریکا سابقه ای طولانی دارد و پذیرش این نهاد در تمام ایالات آمریکا می‌تواند نشانگر این موضوع باشد که تعلیق در بسیاری از موارد می‌تواند نتیجه ای بهتر از اجرای مجازات داشته باشد.

گفتار دوم: شرایط تعلیق مجازات

تا قبل از تصویب قانون ۱۳۹۲، تعلیق مجازات باید ضمن صدور حکم انجام می گرفت، ولی این قانون در ماده ۴۶ مقرر کرد که :«… دادستان یا قاضی اجرای احکام کیفری نیز پس از اجرای یک‌سوم مجازات می‌تواند از دادگاه صادرکننده حکم قطعی، تقاضای تعلیق نماید. همچنین محکوم می‌تواند پس از تحمل یک‌سوم مجازات، در صورت دارا بودن شرایط قانونی، از طریق دادستان یا قاضی اجرای احکام کیفری تقاضای تعلیق نماید.» ‌بنابرین‏ تعلیق پس از صدور حکم و حتی اجرای قسمتی از مجازات امکان دارد. لازم به ذکر است که در حال حاضر نه تنها دادستان و قاضی اجرای احکام بلکه خود متهم نیز در صورت وجود شرایط می‌توانند از دادگاه تقاضای تعلیق مجازات را بنمایند و این فرصت ‌بر اساس قوانین سابق وجود نداشت.

قانون‌گذار ایران در ماده ۴۷ قانون مجازات، بعضی از جرایم را قابل تعویق و تعلیق ندانسته است. به موجب این ماده: «صدور حکم و اجرای مجازات ‌در مورد جرائم زیر و شروع به آن ها قابل تعویق و تعلیق نیست:

الف- جرائم علیه امنیت داخلی و خارجی کشور، خرابکاری در تأسیسات آب، برق، گاز، نفت و مخابرات

ب- جرائم سازمان‌یافته، سرقت مسلحانه یا مقرون به آزار، آدم‌ربایی و اسیدپاشی

پ- قدرت‌نمایی و ایجاد مزاحمت با چاقو یا هر نوع اسلحه دیگر، جرائم علیه عفت عمومی، تشکیل یا اداره مراکز فساد و فحشا

ت- قاچاق عمده مواد مخدر یا روان‌گردان، مشروبات الکلی و سلاح و مهمات و قاچاق انسان

ث- تعزیر بدل از قصاص نفس، معاونت در قتل عمدی و محاربه و افساد فی‌الارض

ج- جرائم اقتصادی، با موضوع جرم بیش از یکصد میلیون (۱۰۰٫۰۰۰٫۰۰۰)ریال»

«منع شمول تعلیق به بعض مجازات های تعزیری دلیل موجهـی ندارد. شـدت و وخامت بعض جرایم نباید موجب محرومیت از توجه و ارفاق گروهی از بزهکاران گردد که همانند دیگران در معرض همان زیان های ناشی از اجرای مجازات ها خواهند بود. اساس و غایت تعلیق، اصلاح بزهکاران و پیشگیری از حوادث احتمالی آتی است. تفاوتی نمی کند که بزهکار مرتکب چه جرمی شده است. مهم نوع مجازات و تدابیر دیگر کیفری است که اجرا یا تعلیق آن به مجوز قانون‌گذار نیاز دارد.» (اردبیلی، ۱۳۸۵، ۲۴۲)

ماده ۵۱ قانون مجازات اسلامی مقرر ‌کرده‌است: «تعلیق اجرای مجازات محکوم نسبت به حق مدعی خصوصی تأثیری ندارد و حکم پرداخت خسارت یا دیه در این موارد اجراء می‌شود.»

هنگامی که قاضی با توجه به شــرایط مندرج در قانون در خصـوص تعلیق اجرای مجازات و به

هدف پرهیز از اجرای حـبس تعلیق آن را مناسـب تشخیص دهد برای اینکه تا استیفای حقوق محکوم له محکوم علیه در بازداشت به سر نبرد و تعلیق را ناکارآمد نکند، در صورتی که محکوم علیه جبران خسارت از بزه دیده به هر نحوی اعم از پرداخت وجه نقد یا اقساط به بزه دیده در دوران تعلیق یا انجام کاری برای وی را متعهد شود، تعلیق اجرا می شود و حکم پرداخت خسارت در وجه مدعی خصوصی نیز در هر صورت اجرا خواهد شد، چرا که امر کیفری از حقوق عامه است و با حقوق اشخاص ارتباط ندارد اگرچه نظر مخالفی هم مبنی بر منوط بودن صدور حکم تعلیق بر جبران خسارت مدعی خصوصی وجود دارد. ( حاجی تبار فیروزجایی،۱۳۸۶، ۱۱۷؛ ولیدی، ۱۳۷۹، ۱۰)

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 41
  • 42
  • 43
  • ...
  • 44
  • ...
  • 45
  • 46
  • 47
  • ...
  • 48
  • ...
  • 49
  • 50
  • 51
  • ...
  • 970
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

مجله علمی: آموزش ها - راه‌کارها - ترفندها و تکنیک‌های کاربردی

 غذاهای خطرناک خرگوش
 فروش در دیجیکالا
 درآمد کتاب‌های الکترونیکی
 سگ دوبرمن پینشر
 مراقبت از سگ داشهوند
 فروش مقالات علمی
 آموزش ساخت انیمیشن دودلی
 لاغری و چاقی سگ
 فروشگاه محصولات خاص
 تنهایی در رابطه خطرناک
 حسادت در روابط
 لاغری عروس هلندی
 شپش سگ خطرات
 فروش فایل آموزش گرافیک
 رهایی از گذشته رابطه
 درآمد محصولات دیجیتال خاص
 هاری سگ پیشگیری
 شنونده خوب رابطه
 افزایش فروش رنک مث
 آموزش کوپایلوت حرفه‌ای
 وفاداری به خود رابطه
 فروش محصولات بازیافتی
 نگهداری سگ فضای باز
 اولویت دادن در رابطه
 درآمد تدریس مدیریت زمان
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

آخرین مطالب

  • دانلود پایان نامه و مقاله – گفتار سوم.ضعف در اثبات دلیلیت – 9
  • لیست همه پایان نامه های قابل دانلود در مورد اختلال شخصیت
  • پایان نامه های دانلودی در مورد حضانت
  • لیست همه پایان نامه های دانلودی در مورد حسابداری مالیاتی
  • پایان نامه های دانلودی در مورد مزد ساعتی
  • دانلود پایان نامه ها در مورد حفظ مشتری
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | گفتار دوم: ماهیت ایدئولوژیک نظام سیاست جنایی و خانواده – 1
  • اپایان نامه های دانلودی در مورد مزاج اربعه
  • پایان نامه زخم تجربی
  • دانلود پایان نامه ها درباره ایرودینامیک
  • لیست همه پایان نامه های قابل دانلود در مورد شرط داوری
  • لیست همه پایان نامه های دانلودی با موضوع بلوغ سرمایه
  • دانلود پایان نامه ها درباره مدت درد
  • پایان نامه های دانلودی در مورد حقوق دولتی
  • دانلود پایان نامه ها با موضوع سب رهبری
  • دانلود متن کامل پایان نامه ها در مورد
  • دانش ذهنی محصول
  • دانلود پایان نامه ها با موضوع بودجه دولت
  • دانلود پایان نامه ها درباره مدیریت مشارکتی
  • بررسی رابطه بین مسؤولیت پذیری اجتماعی سازمان با کارتیمی و توسعه حرفه ای- قسمت ۴۲
  • دانلود متن کامل پایان نامه ها در مورد اخلاق مدیریتی
  • دانلود پایان نامه ها در مورد مهندسی هسته ای
  • بررسی موانع کارآفرینی سازمانی در مدیریت شعب جنوب غرب بانک مسکن شهر تهران- قسمت ۴
  • دانلود فایل متن کامل پایان نامه ها با موضوع بهداشت کار
  • دانلود پایان نامه ها با موضوع تکنیک FISH
  • لیست همه پایان نامه های قابل دانلود با موضوع مدیریت ترافیک
  • دانلود منابع پایان نامه ها – ۲-۴-۳-۵- نظریه های ناهمسازی شناختی[۳۸] – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • پایان نامه حقوق اسیران جنگی نهایی ۱۲-۶-۱۳۹۱ (Repaired)- قسمت ۷
  • نمادشناسی در شعر سید علی صالحی شاعر معاصر
  • لیست همه پایان نامه های قابل دانلود با موضوع ریسک درک شده
  • دانلود فایل متن کامل پایان نامه ها با موضوع شادکامی
  • پایان نامه های دانلودی در مورد ادراک
  • شناسایی ضرایب سختی و میرایی تکیهگاه تیر طرهای
  • دانلود فایل متن کامل پایان نامه ها در مورد بودجه ریزی عملیاتی
  • دانلود فایل متن کامل پایان نامه ها در مورد بخش خصوصی
  • لیست همه پایان نامه های دانلودی درباره
  • پایان نامه های دانلودی با موضوع سندرم داون
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | قسمت 30 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • پایان نامه های دانلودی درباره غرس اشجار
  • دانلود متن کامل پایان نامه ها در مورد استریولوژیک
  • پایان نامه ادراک دیداری- حرکتی
  • زیر ساخت نرم افزاری
  • دانلود پایان نامه و مقاله – مبحث ششم-نهاد های مرتبط با بازجامعه پذیری مجرم در جامعه – 1
  • لیست همه پایان نامه های قابل دانلود درباره کمرویی دانش آموزان
  • پایان نامه های دانلودی با موضوع سرمایه نوآوری
  • پایان نامه های دانلودی در مورد عفو
  • تعیین رابطه بین ریسک سیستماتیک شرکت، عملکرد، نوسانات سرمایه و کارایی بازار سهام شرکت‌ها در بورس اوراق بهادار تهران- قسمت ۱۲
  • دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – ۲-۱-۲) اهمیّت و ضرورت توجه به پژوهشگری معلمان – 5
  • دانلود فایل متن کامل پایان نامه ها با موضوع تمرکز حواس
  • پایان نامه های دانلودی درباره سیستم های چند عامله

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان