عباس شکاری و دیگران (۱۳۸۸) در مقاله ای با عنوان « مقایسه میزان بهره وری از فاوای آموزشی در بین اعضای هیأت علمی: مطالعه موردی دانشگاه های کاشان» بیان می نمایند پژوهش حاضر به منظور بررسی تطبیقی میزان بهره وری از ICT در فرایند یاددهی - یادگیری یا فاوای آموزشی در بین اعضای هیأت علمی دانشگاه کاشان و علوم پزشکی کاشان در سال تحصیلی ۸۷-۱۳۸۶ و راهکارهای گسترش آن انجام گرفت. روش انجام این پژوهش از نوع پژوهش های تطبیقی - پیمایشی در رده مقطعی است و همچنین از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شده است. از بین ۲۵۵ نفر کل اعضای هیأت علمی دانشگاه کاشان و علوم پزشکی کاشان تعداد ۱۹۳ نفر به عنوان نمونه و از طریق جدول «مورگان و جرسی» انتخاب شده است. ابزار پژوهش پرسشنامه محقق ساخته با مقیاس لیکرت میباشد، که ضریب آلفای کرونباخ آن ۰/۸۰ بدست آمد برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون t مستقل و تحلیل واریانس استفاده شد. نتایج بدست آمده نشان داد که بین اعضای هیأت علمی دانشگاه کاشان و علوم پزشکی کاشان در میزان استفاده از ICT تفاوت معنادار وجود دارد. نتیجه دیگر اینکه بین محل دسترسی به کامپیوتر و میزان استفاده از ICT در هر دو دانشگاه تفاوت معنا دار وجود دارد. ولی بین سن، سابقه تدریس، آخرین مدرک تحصیلی در هر دو دانشگاه و رشته تحصیلی فقط در دانشگاه علوم پزشکی تفاوت معنا داری وجود ندارد.

دلشاد پیاب (۱۳۹۰) در مقاله خود با موضوع « فناوری های پیوندی، روشی نوین در ایجاد و بسط نوآوری های آموزشی» مطرح می نماید با توجه به تاثیر فناوری های نوین و پیوندی در شیوه های یاددهی - یادگیری و تغییر نقش معلمان، ضروری است که زمینه هایی فراهم شود تا هم وزارت آموزش و پرورش زمینه ی موجود در جامعه ی معلمان را شناسایی کند و هم معلمان گرامی به شناسایی و ارتقای مهارت های خود در کاربرد فناوری های نوین در آموزش بپردازند. هدف غایی و نهایی آموزش و پرورش ، به رهگیری از رهنمودهای دیگران برای پیشرفت، تسریع آموزش و نیل به اهداف مطلوب درمدت زمان معین است. بنابراین در عصری که اطلاعات با بهره گرفتن از آخرین پیشرفت های جهانی در اختیار علاقمندان قرار دارد، تأکید بر طراحی، سازماندهی و استفاده از ایده ها و خلاقیت های گوناگون و انتخاب بهترین ها در امر تعلیم وتربیت علی الخصوص در برگزیدن روش های مناسب در کاربرد فناوری های پیوندی در آموزش و ایجاد نوآوری ها، امری عاقلانه است، زیرا انقلابی فناورانه در آموزش و پرورش در شرف وقوع است و خواه ناخواه دانسته های ما و اصولاً علم را تحت تأثیر قرار خواهد داد و بر نحوه ی زندگی ما نیز مؤثر خواهد بود. این فناوری ها سبب شده اند تا یادگیری مادام العمر به صورت گسترده و عمیق به کار گرفته شود. تنوع تکنولوژیک، شرط لازم فناوری پیوندی است. فناوری پیوندی ، فناوری های گوناگون را به همکاری تحقیقاتی هدفمند فرا می خواند. حاصل بهره گیری از فناوری هاتغییر در روند آموزش، در نحوه یادگیری، و یادگیری باکیفیت است.بیش تر معلمان خواهان یادگیری استفاده از فناوری اند، اما نبود چهارچوب ذهنی مناسب و زمان کافی و همچنین دسترسی نداشتن به امکانات و نبود پشتوانه های لازم، این کار را مشکل می سازد. بکار گیری فناوری آموزشی توسط معلمان فقط شامل سخت افزار یا نرم افزار نیست، بلکه خود نوعی فرایند و راهی برای پیشرفت آموزش و یادگیری است. گسترش و تعمیق نوآوری های آموزشی نیز، با سرمایه گذاری توأم با فرهنگ سازی، شناخت مقاومت ها و تلاش برای فایق آمدن براین مقاومت ها، تحقق خواهد یافت.
نگار علی پور و دیگران (۱۳۸۹) در مقاله ای با عنوان « نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در آموزش و یادگیری» بیان می نمایند رویکرد گسترده جهان به سوی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در تعلیم و تربیت خود گواه این است که استفاده از این شاخصه ها فوائد و مزایای منحصر به فردی را برای آموزش و یادگیری به همراه دارد. شاخصه هایICT نه تنها در آموزش و یادگیری، بلکه در هویت فراگیران نیز اثر می‏گذارد،ICT فقط فراهم آورنده امکانات برای یادگیری نیست بلکه در معنی و نقش آموزش و یادگیری، ایجاد تغییر می‏کند. این شاخصه ها تعریفهای جدیدی از آموزش و یادگیری همچون آموزش الکترونیک، آموزش آن لاین، آموزش مجازی، یادگیری فناوری و… ارائه کرده و سیستم ها و شیوه های نوین آموزشی را پیشنهاد می کنند. این سیستم ها و شیوه های نوین آموزشی با بکارگیری آخرین دستاوردهای عصر فناوری اطلاعات و ارتباطات پارادایم های جدیدی را خلق کرده است و افق های روشنی را در عرصه آموزش و یادگیری ارائه می دهند.در این مقاله ابتدا به تشریح یادگیری و آموزش و ارتباط آنها با یکدیگر پرداخته شده سپس جایگاه ICT در آموزش و کارکردهای آن در یادگیری مورد بررسی قرار می گیرد.
منصوره بختیاری و دیگران (۱۳۹۰) در مقاله ای تحت عنوان « نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و یادگیری» بیان می کنند فرایند آموزش عالی در هر جامعه از اهمیت زیادی برخوردار است. با توجه به قدرت تکنولوژی دیجیتال و گسترش اطلاعات ، آموزش عالی در آستانه یک انقلاب است.در واقع تولید دانش در عصر اطلاعات یک فعالیت با کمک فناوری است.یکی از حوزه هایی که با ورود فناوری اطلاعات و ارتباطت ، دچار تحول اساسی شده ، حوزه ی آموزش است .در این مقاله به بررسی فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان ابزاری در آموزش و یادگیری و همچنین مزایا و معایب استفاده از آن پرداخته می شود، ضمن اینکه مدیریت آموزشی نقش مهمی در توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات دارد، فناوری اطلاعات و ارتباطات نیز سبب سازماندهی و مدیریت بهتر محیط های آموزشی می شود.
احمد عساکره (۱۳۹۰) در مقاله با موضوع « نقش فناوری اطلاعات در فرایندیاددهی - یادگیری واحدهای دانشگاهی» بیان می نمایند امروزه فناوری اطلاعات و ارتباطات درتمامی سازمان ها و از جمله نظام آموزش عالی را دچار تغییر و تحولات اساسی کردهاست فناوری اطلاعات و ارتباطات به عرصه فعالیت بشر و گسترش روز افزون ان در قرن حاضر ابزار بسیار کارامدی در اختیار متخصصان و متولیان تعلیم و تربیت به منظور تغییر و بهبود روش های یاددهی یادگیری تعالی پخش اهداف تربیتی و اصلاحات آموزشی قرار داده است و بکارگیریا ین فناوری مستلزم مطالعه و برسی علمی و همه جانبه آن و شناخت تهدیدها و فرصت ها و ضعف ها و قوت های نظام آموزشی به ویژه واحد دانشگاهی که مرکز ثقل این تغییرات و تحولات خواهدبود اما مساله اساسی این است که نظام آموزشی دانشگاه ها در قرن حاضر باید دنباله رو ان باشند اتخاذ استراتژی های مناسب که به پیشرفت بشری بازسازی و بازآفرینی خود بیانجامد دراین مقاله به بررسی فناوری اطلاعات وارتباطات در فرایند یاددهی یادگیری واحدهای دانشگاهی در زمینه های مختلف یادگیری و عوامل موثر برآن آموزش و تدریس و ابزار کمک آموزشی مورد بررسی قرارمی گیرد.
عباس بازرگان و دیگران (۱۳۸۸) در مقاله ای با موضوع « پژوهش های یادگیری الکترونیکی در ایران: چالش ها و چشم اندازها» بیان می نمایند هدف پژوهش های یادگیری الکترونیکی آن است که اطلاعات و دانش لازم را برای چگونگی استفاده از فناوری اطلاعات وارتباطات برای بهبود دستیابی به فرصت های آموزشی،کیفیت محیط و عملکرد یادگیری و نیز ارتباط نزدیکتر آموزش و نیازهای فردی و اجتماعی را فراهم کند.همچنین،اطلاعات پژوهشی لازم جهت تدوین راهبردهای کلان در سطح ملی وخرد مناسب برای سیستم های یادگیری الکترونیکی را بدست دهد. در اجرای این پژوهش ها باید از رویکرد میان رشته ای با تاکید بر موضوع های مرتبط با عوامل تشکیل دهنده محیط های یادگیری و با بهره گرفتن از روش های تحقیق آمیخته و نیز طرح- محور (DBR) استفاده کرد. با توجه به نکات فوق، در این مقاله پژوهش های انجام شده، که حاصل آن ها در کنفرانس های یادگیری الکترونیکی درایران عرضه شده است، از نظر مسئله،روش تحقیق، نتایج واستفاده برای سیاست گذاری ،تصمیم گیری و نیز طراحی و اجرای محیط های یادگیری الکترونیکی مورد تحلیل قرار گرفته است. سپس ضمن برشمردن نوع مسایل مربوط به یادگیری الکترونیکی، روش های مناسب تحقیق درباره آنها مورد بحث قرار می گیرد.
کامران جانفشان و دیگران (۱۳۸۸) در مقاله ای تحت عنوان « بررسی کاربردهای فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرایند یاددهی - یادگیری دانش آموزان» مطرح کرده اند که گسترش محیط های مجازی و الکترونیک در تمامی ابعاد زندگی انسان تغییرات اساسی به بار آورده است با بهره گرفتن از فناوری های جدید در عرصه های آموزش و پرورش بطور اعم و برنامه ی درسی به طور اخص تغییرات مهمی در ماهیت یادگیری های دانش آموزان به وجود می اورد و استفاده ی بهینه از ظرفیت این فناوری ها به یادگیری ها وسعت و غنای خاصی می بخشد در راستای حرکت تدریجی از مدارس سنتی به مدارس مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات تغییرات ساختاری و تکنولوژیکی ضروری است. این امر شامل تغییر در ساختار مدرسه و نیازهای آموزشی و بسترهای قانونی می با شد از طرف دیگر بهره گیری از فناوری اطلاعات در فرایند یادگیری بصورت یک رسانه باید شالوده و ساختار یادگیری را تغییر دهد و این امر فقط در ارتباط مستقیم با تغییر نقش های معلم و دانش آموز و تحولات ساختاری در محتوای آموزشی امکان پذیر است.
مهدی کریمی و دیگران (۱۳۹۰) در مقاله ای با موضوع « بررسی مدل های کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش» مطرح نموده اند که فناوری اطلاعات و ارتباطات به طور بالقوه توانایی تقویت دسترسی، کیفیت و اثربخشی به تعلیم و تربیت را دارد. هدف پژوهش حاضر بررسی کاربرد مدل های فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرایند یاددهی و یادگیری بوده که به لحاظ ماهیت و اهداف از روش توصیفی استفاده شده است. از مدل های مورد بحث میتوان به مدل راجرز و پذیرش بر وابستگی مبتنی اشاره نمود. هر دو مدل اطلاعاتی فراهم می آورند که بتوانند در شناسایی راهبردهای مورد نیاز به منظور تسهیل انتشار یک نوآوری مورداستفاده قرار گیرند؛ و راهبردها در این مدل ها قصد داشته، که در رفتار افراد نفوذ کنند به شیوهای که کاربست نوآوری در آموزش افزایش یابد.
حسین فرجی و دیگران در مقاله با موضوع « بررسی راه های بکار گیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرایند آموزش کارکنان شرکت های توزیع برق» مطرح کرده اند که آنچه مسلم است، دنیای قرن بیست و یکم در واقع دنیای استیلای فناوری نوین اطلاعات و دنیای شتابزدگی تاریخ به لحاظ نوین اطلاعت و دنیای شتابزدگی تاریخ به لحاظ تغییرات و تکثرات شتاب آمیز علمی، اقتصادی، فرهنگی و سیاسی خواهد بود. سیستم های آموزشی در یک جامعه و به تبع آن آموزش کارکنان شرکت های توزیع برق، قادر نخواهد بود هم چون جزیره ای خود را منفک از دیگر نهادهای اجتماعی، ملی و فعل و انفعالات گسترده ی بین المللی در دهکده ی جهانی بداند، زیرا جامعه ی آموزشی هم به لحاظ تجربه گرایی تاریخی و هم به لحاظ شرایط ویژه ای که قرن بیست و یکم را احاطه خواهند نمود، مطمئناَ مرکز ثقل تغییرات، تحولات و تکثرات قرن بیست و یکم خواهد بود. همیشه جامعه ی اطلاعاتی و فناوری نوین اطلاعات و ارتباطات، به عنوان عامل نجات و در عین حال تهدید کننده تلقی شده اند. اگر چه این فناوری ها به هیچ وجه بی طرف و خنثی نیستند، اما باید آنها را همان گونه که هستند، وسائلی برای کسب اطلاعات و برقراری ارتباط که با ساختارهای موجود جامعه پیوند خورده اند، پذیرفت. در عین حال از آن جا که فرایند تغییر و تحول در ماهیت نهادهای اجتماعی بشری قرار دارد. سیستم های آموزشی نیز در آینده ی نزدیک دستخوش تغییر و تحولات و یا حتی چالش های احتمالی خواهند شد. اما مسأله ی اساسی این است که چه استراتژی هایی را بایستی اتخاذ کرد که نظام های آموزشی و آموزش کارکنان شرکت های توزیع برق در دنیای قرن بیست و یکم دنباله روی صرف نباشد، بلکه هم گام با رشد و پیشرفت بشری به بازسازی و باز آفرینی خود بپردازد. در این مقاله پس از توضیحاتی درباره ی فناوری اطلاعات به نقش و جایگاه آن در آموزش کارکنان توسعه نیافته پرداخته شده و سپس پیشنهادها و راهکارهایی در زمینه ی چگونگی ورود به جامعه اطلاعاتی و شیوه های استفاده از فناوری های اطلاعات پرداخته می شود.
داود مجیدی و دیگران (۱۳۹۰) در مقاله ای با موضوع « تأثیر کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) بر میزان یادگیری و سواد اطلاعاتی دانش آموزان« مطرح نموده اند که هدف از انجام این پژوهش بررسی تاثیر استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) بر میزان یادگیر و سواد اطلاعاتی دانش آموزان می باشد. این پژوهش به روش آزمایشی با بهره گرفتن از طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل صورت گرفته است. جامعه آماری مورد مطالعه این پژوهش، کلیه دانش آموزان پسر سال سوم راهنمایی، شهر اراک بود که در سال تحصیلی ۸۹-۹۰ مشغول تحصیل بودند، که از این تعداد ۶۴ نفر به صورت صورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و پس از اجرای پیش آزمون به طور تصادفی در دو گروه ازمایش و گواه گمارش شدند. ابزار گردآوری داده ها در این پژوهش، آزمون پیشرفت تحصیلی و پرسش نامه محقق ساخته سواد اطلاعاتی است، داده های جمع آوری شده با بهره گرفتن از آزمون تحلیل کووریانس، آزمون t و همچنین آزمون غیر پارامتریک …مان و… یتنی مورد تحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهش حاکی از تایید فرض کلی پژوهش، یعنی تأثیر معنادار فناوری اطلاعات و ارتباطات بر میزان یادگیری دانش آموزان و همچنین وجود تفاوت معنا دار در میزان سواد اطلاعاتی و مولفه های آن بین دو گروه ازمایش و کنترل می باشد. بر مبنای نتایج این پژوهش به مسئولین امر آموزش، توصیه می شود که با بکار بردن فناوری های اطلاعات و ارتباطات (ICT) در مراکز آموزشی ضمن بهبود سطح یادگیری دانش آموزان در ارتقای کیفیت آموزشی نیز کوشا باشند.
فریدون عزیزی و دیگران (۱۳۸۰) در مقاله ای تحت عنوان «بررسی سبک های یادگیری بر اساس نظریه کلب در دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی قزوین در سال ۱۳۸۰« مطرح نموده اند که عوامل مؤثر بر بادگیری بسیار گسترده و وسیع می باشند و شناسایی این عوامل در رفع مشکلات و نارسایی های موجود در سیستم آموزشی مهم است. یکی از این عوامل سبک یادگیرندگان است. محققان معتقدند که اگر سبک یادگیری فرد با رشته ای که در آن تحصیل می کند همخوان نباشد شخص یا از آن رشته انصراف داده و یا منجر به نارضایتی وی نسبت به آن می شود.با توجه به تاثیر سبک های یادگیری بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان لازم است مدرسان از چگونگی و انواع آن آگاه باشند. این پژوهش با هدف شناسایی انواع سبک های یادگیری براساس نظریه یادگیری تجربی David Kolb در بین دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی قزوین در سال ۸۰ انجام شده است.
روش ها. جامعه مورد پژوهش کلیه دانشجویان پزشکی شاغل به تحصیل در نیمسال اول ۸۱-۸۰ در دانشگاه قزوین بودند که به روش سرشماری بررسی شده اند . ابزار پژوهش پرسشنامه مشتمل بر سؤالات دموگرافیک و سیاهه سبک های یادگیری کلب Kolb Learning Style inventory بوده است. جهت تعیین ضرایب پایایی گزینه های پرسشنامه از روش دو نیمه کردن استفاده شده است. پرسشنامه ها در زمان مناسب با توجیه آزمودنی ها در بین آنان توزیع و پس از جمع آوری با رایانه تجزیه و تحلیل شد.
یافته ها. یافته های پژوهش نشان داد که بطور کلی توزیع سبک های یادگیری در بین دانشجویان پزشکی عبارت بودند از:جذب کننده( ۴۳.۱%)؛همگرا( ۳۸.۱% )؛ واگرا (۹.۶% ) و انطباق یابنده(۹.۲%) همچنین آزمون آماری رابطه معنی دار بین نوع سبک یادگیری و مقطع تحصیلی دانشجویان نشان داد بطوری که بیشترین سبک یادگیری در بین دانشجویان علوم پایه جذب کننده بود در حالی که در دانشجویان مقطع بالینی سبک همگرا غلبه داشته است. در مورد سایر نتایج در اصل مقاله اشاره شده است.
نتیجه. نتایج بدست آمده حاکی از این است که اکثریت واحدهای مورد پژوهش به دو سبک یادگیری جذب کننده و همگرا گرایش داشته اند. افراد جذب کننده در درک مقدار زیادی از اطلاعات و ترکیب آنها بصورت موجز و منطقی بیشترین توانایی را دارند. در حالی که افراد همگرا بیشترین توانایی را در کاربرد عملی اندیشه ها دارند. به نظر می رسد سبک یادگیری افراد تحت تاثیر محیط و وظایف یادگیری باشد گو اینکه اثبات این امر نیازمند مطالعات بیشتر است. به هر حال مدرسین در دانشکده های پزشکی باید از روش های متنوع در تدریس استفاده نمایند تا فرصت تجارب یادگیری برای همه دانشجویان فراهم باشد.
سوزان امامی پور و دیگران در مقاله ای تحت عنوان «مطالعه سبک های یادگیری در دانش آموزان یک زبانه و دو زبانه دوره راهنمایی و رابطه آن با پیشرفت تحصیلی و جنسیت» مطرح نموده اند که هدف از اجرای پژوهشی که مبنای نگارش مقاله حاضر است مطالعه سبک های یادگیری در دانش آموزان دو زبانه (ترک زبان و کرد زبان) و یک زبانه (فارس زبان) و بررسی احتمال وجود رابطه بین سبک های یادگیری با عوامل پیشرفت تحصیلی و جنسیت بود. به این منظور پرسش نامه سبک های یادگیری فلدر سولومان در مورد ۷۲۰ دانش آموز دختر و پسر پایه های اول، دوم ، سوم دوره راهنمایی مدارس دولتی در سال تحصیلی ۸۰-۸۱ ، شامل ۲۴۰ دانش آموز دختر و پسر دو زبانه کرد زبان ، ۲۴۰ دانش آموز دختر و پسر دوزبانه ترک زبان، و ۲۴۰ دانش آموز دختر و پسر یک زبانه فارس زبان، به ترتیب در شهرهای سنندج ، تبریز ، و تهران اجرا شد و نتایج حاصل با بهره گرفتن از آمارهای تحلیل واریانس چند متغیری و روش همبستگی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
محمدحسین عبدالهی و دیگران در مقاله ای با موضوع «بررسی رابطه بین سبک های یادگیری و سبک های شناختی و نقش آن در موفقیت تحصیلی دانش آموزان« مطرح نموده اند که هدف از اجرای این پژوهش بررسی رابطه بین سبک های یادگیری کلب (همگرا، واگرا، جذاب و انطباق‌دهنده) و سبک های شناختی ویتکین (وابسته به زمینه و مستقل از زمینه) و نقش آن در موفقیت تحصیلی دانش‌آموزان دختر سال اول دبیرستان بوده است. آزمودنی ها شامل ۱۰۴ دانش‌آموز دختر سال اول دبیرستان بودند که با بهره گرفتن از روش نمونه‌گیری تصادفی چند مرحله‌ای انتخاب شدند. روش تحقیق از نوع همبستگی و نوع تحقیق کاربردی بود. برای جمع‌ آوری داده‌های مربوط به سبک های یادگیری از سیاهه سبک یادگیری کلب (‏‎LSI‎‏) و برای داده‌های مربوط به سبک های شناختی از آزمون شکل های گروهی نهفته ویتکین (‏‎GEFT‎‏) استفاده شد. جهت تجزیه و تحلیل داده‌ها از روش همبستگی پیرسن استفاده گردید. نتایج نشان داد که بین سبک های شناختی، سبک های یادگیری مفهوم انتزاعی و موفقیت تحصیلی دروس ریاضی و زبان انگلیسی رابطه مثبت و معنی‌داری وجود دارد.
و ….
۲-۵- تحقیقات انجام شده در خارج
۲-۵-۱- کتاب
لارنس^[۸۲] (مترجم مولانا) در کتابی با موضوع اعتماد به نفس مطرح می نماید که امروزه حرفه معلمی زیر فشارهای شدید قرار گرفته است. عموماً معلمان از این فشارهای عصبی رنج می برند و تقاضاهای بازنشستگی قبل از موعد زیاد شده و تعداد افرادی که به این حرفه روی می آورند کم گردیده است. این کتاب براساس آخرین پیشرفت های علمی، دلایل اصلی این رویداد را شناسایی نموده و طی ارائه یکسری راه های عملی چگونگی امکان تغییر این وضعیت را نشان می دهد.
نویسنده ی این کتاب، ارتباط بین فشارهای روحی معلم و اعتماد به نفس او را مورد توجه قرار داده و با ارائه روش هایی برای کاهش این فشارها و افزایش اعتماد به نفس، یک برنامه خود یاری کننده که به آسانی می تواند مورد استفاده قرار گیرد را طراحی کرده است. این کتاب به معلمان کمک می کند که چگونه:
شخصیت خود را ارزشیابی کنند.
اعتماد به نفس خود را بشناسد و آن را افزایش دهند.
مهارت های ارتباطی خود را افزایش دهند.
فشارهای روحی خود را کنترل کنند.
دکتر بی. آ. هِرگِنهان^[۸۳] در کتابی تحت عنوان «مقدمه ای بر نظریه های یادگیری« به طور مفصل به موضوعاتی چون یادگیری چیست؟، روش های مطالعه یادگیری، نخستین اندیشه های مربوط به یادگیری افرادی چون ادوارد لی ثرندایک^[۸۴]، بوروس فردریک اسکینر^[۸۵]، کلارک لئوناردهال^[۸۶]، ایوان پترویچ پاولف^[۸۷]، ادوین ری گاتری^[۸۸] و ولیلام کی لستیس^[۸۹] پرداخته است. و …
۲-۵- ۲-پژوهش های سایر کشورها
نهاما شانی و رافی ناچمیاز^[۹۰](۲۰۰۲) در پژوهشی، رابطه بین عملکرد دانش آموزان در یک رشته مجازی با سه متغیر: سبک تفکر، جنسیت، تجارب قبلی در تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات (ICT) را مورد بررسی قرار دادند.
در بسیاری مدارس، سرویس های گسترده وب، به عنوان ابزاری برای آموزش و یادگیری، در فعالیت های کلاسی، طرح های تحقیقاتی یا رشته های مجازی، مورد استفاده قرار می گیرد. این رشته مجازی، یک محیط یادگیری براساس وب است، که در آن ارتباطات آموزشی توسط کامپیوترها انجام می شود. شبکه گسترده وب، منابع اطلاعاتی بسیاری برای تسهیل و حمایت یادگیری در اختیار استفاده کنندگان قرار می دهد؛ یک محیط وب دستیابی به منابع گسترده و متنوعی را که شامل: کتابخانه ها، موزه ها، آرشیوها و پایگاه های اطلاعاتی و … است، میسر می سازد. رشته های مجازی به دو نوع رسانه ای همزمان (اتاق گپ زنی، فراخوان کنفرانس های ویدیویی) و غیرهمزمان (تابلو اعلانات کلاسی، پست الکتریکی و همایش ها) تقسیم می شود. در نوع همزمان دانش آموزان، هرچند به لحاظ جغرافیایی از یکدیگر فاصله دارند، قادرند به بحث و تبادل نظر با یکدیگر بپردازند.
تحقیق فوق روی دو طبقه از متغیرهای وابسته تاکید داشت:
استفاده از کانال های ارتباطی (همزمان و غیرهمزمان)؛
نگرش های دانش آموزان و سطوح رضایت آنان (طبق طبقه بندی استرنبرگ)، جنسیت و تجارب ICT بود آزمودنی های آن را ۱۱۰ نفر از دانش آموزان پایه های نهم و هشتم تشکیل می دادند، که در دوره سه ماهه یک رشته مجازی با عنوان «استفاده و بازیابی اطلاعات اینترنتی» نام نویسی شده بودند. سبک های تفکری که در این مطالعه مورد ارزیابی قرار گرفت، عبارت بودند از: سبک کلی نگر، جزئی نگر، برون نگر، درون نگر، آزاد اندیش و محافظه کار.
یافته های این تحقیق نشان داد که:
یادگیرندگان با سبک تفکر آزاداندیش، آشکارا عملکرد بهتری از سایر دانش آموزان داشتند.
دانش آموزان با سبک تفکر برون نگر، از عملکرد بهتری نسبت به گروه درون نگر برخوردار بودند.
عملکرد دانش آموزان جزئی نگر، بهتر از دانش آموزان کلی نگر بود.
دانش آموزان دارای سبک تفکر آزاداندیش در استفاده از کانال های ارتباطی غیرهمزمان فعالانه عمل کردند، در حالی که دانش آموزان دارای سبک تفکرکلی نگر و جزئی نگر، درون نگر و برون نگر، احتمالاً در وظایف مربوط به جستجوی اطلاعات و وحدت بخشیدن به بخش های متنوع اطلاعات در کارشان، عملکرد بهتری داشتند.
دانش آموزانی که تجارب قبلی در ICT داشتند، این رشته را به طور موفقیت آمیز به پایان رساندند و بیشترین موفقیت را پس از ارزیابی نمرات، داشتند. میزان تجربه تقریباً با تمام جنبه های عملکرد، که در این مطالعه بررسی شدند، همبستگی داشت در ضمن این دانش آموزان بهترین استفاده کنندگان فعال کانال های ارتباطی غیرهمزمان که از اجزای اصلی رشته مجازی به شمار می رفت، بودند.
تفاوتی بین آزمودنی های زن و مرد در هیچ یک از متغیرهای مورد آزمون دیده نشد.
سبک های تفکر از قابلیت پیش بینی عملکرد تحصیلی برخوردارند و به بهبود آموزش و ارزشیابی کمک می کنند (استرنبرگ^[۹۱] و زانگ^[۹۲]، ۲۰۰۱). تحقیقات نشان داده، دانش آموزانی در محیط هایی که با سبک تفکرشان همخوانی دارند بهتر از محیط هایی عمل می کنند که با سبک تفکر آنان همخوان نیست (رینی و کلب، ۱۹۹۵).
گارسیا^[۹۳] و هوقس^[۹۴] (۲۰۰۰) رابطه بین سبک های یادگیری و سبک های تفکر را مورد بررسی قرار دادند. در این پژوهش از پرسشنامه سبک های یادگیری کلب و پرسشنامه سبک های تفکر استرنبرگ – واگنر^[۹۵] (۱۹۹۱) استفاده کردند.
در مورد رابطه سبک های یادگیری با سبک های تفکر یافته ها به شرح ذیل است:
بین مقیاس های فرعی و سبک های یادگیری و تفکر رابطه معناداری وجود دارد، مثلاً مشاهده تاملی با سبک های تفکر بیرونی، قانون گذارانه و نمره کل سبک های تفکر ضریب همبستگی ۵۶% و ۶۷% را نشان داده است.
سبک های تفکر و یادگیری با هم ارتباط درونی دارند و پیشرفت تحصیلی دانشجویان تحت تاثیر سبک هایشان قرار می گیرد. اما رابطه درونی بین سبک های تفکر و یادگیری آن قدر عمیق و وسیع نیست که آن ها را یکسان بدانیم.
زانگ (۲۰۰۰)، رابطه بین سبک های تفکر و یادگیری را مورد بررسی قرار داد. یافته نشان داند، دانش آموزانی که دارای سبک های تفکر قضایی، قانون گذارانه، آزادمنشانه، جهانی هستند، رویکردهای عمیق یادگیری را به کار می بردند و دانش آموزانی که دارای سبک های تفکر اجرایی، محافظه کارانه و محلی هستند رویکردهای سطحی یادگیری را به کار می برند.
و ….
فصل سوم
روش تحقیق

تریپتوفان:
لویس،^[۴۵] ۱۹۶۶ نشان داد زمانی به یک جیره­ای که کمبود تریپتوفان داشته باشد و ۲۰ درصد آرژنین اضافه گردد، کاهش اضافه وزن در جوجه‌ها مشاهده می‌شود. زمانی که تریپتوفان اولین اسیدآمینه محدود کننده باشد با افزایش آرژنین به جیره کاهش معنی داری در اضافه وزن جوجه‌ها مشاهده گردید (هیل و شائو^[۴۶]، ۱۹۶۸).
نیاز آرژنین:
اگرچه اکثر پستانداران بالغ می‌توانند آرژنین مورد نیاز خود را سنتز کنند، جوجه‌ها قادر به سنتز آرژنین نیستند و به طور مطلق به آرژنین وابسته‌اند ( تامیر و راتنر، ۱۹۶۳). از آنجا که جوجه‌های گوشتی فاقد چرخه اوره‌اند به آرژنین جیره وابسته‌اند و با افزایش سن و کامل شدن پوشش پر نیاز آرژنین افزایش می‌یابد زیرا مقدار زیادی از آرژنین در پرها وجود دارد ( بیکت^[۴۷]، ۲۰۰۳) نیاز آرژنین تحت تأثیر چندین فاکتور قرار می‌گیرد از آن جمله می‌توان به سرعت ساخته شدن و تجزیه پروتئین، ساخته شدن ترکیبات متابولیکی و استفاده از آرژنین برای ساختن اوره در گونه‌هایی که دارای چرخه اوره‌اند اشاره کرد ( بال^[۴۸] و همکاران، ۲۰۰۷). اختلافات چشمگیری در نیاز به آرژنین در بین گونه‌های مختلف دیده می‌شود که به دلیل وجود یا عدم وجود چرخه اوره در این گونه‌ها است. اختلافات بین یک گونه از نظر نیاز به آرژنین توسط بال و همکاران، ۲۰۰۷ مرور گردید. تعیین نیاز آرژنین جوجه‌های گوشتی بسیار مورد علاقه پژوهشگران بوده است زیرا میزان نیاز آرژنین در شرایط جیره‌ای متفاوت بسیار متنوع است نیاز آرژنین تحت تأثیر منشا پروتئین جیره قرار گرفت. نیاز آرژنین از نزدیک ۸۵/۰ درصد در جیره‌های عملی تا نزدیک ۸۰/۱ درصد برای جیره‌های خالص که کازئین به عنوان منشا پروتئین مورد استفاده قرار گرفته بود، متفاوت است[۴۴]. بورتون و والدروپ،^[۴۹] ۱۹۷۹ گزارش دادند وقتی جوجه‌ها با جیره با ۲۱ درصد پروتئین از سن ۱ تا ۲۸ روزگی استفاده می‌کنند آرژنین مورد نیاز آن‌ ها ۲۸/۱ درصد است. کوکا و جنسن،^[۵۰] ۱۹۹۰ میزان نیاز آرژنین را برای رشد بهینه ۱۰/۱ تا ۲۸/۱ درصد و برای حداکثر شدن بازده غذایی ۹۶/۰ تا ۲۸/۱ درصد برآورد کردند. کسلر و توماس،^[۵۱] ۱۹۷۶ برای برآورد نیاز آرژنین پرندگان بین ۴ تا ۷ هفتگی از میزان رشد، بازده غذایی و همچنین اتلاف پر استفاده کردند. آن‌ ها بیان داشتند که آرژنین مورد نیاز جوجه خروس‌ها ۱۳/۱ درصد بود. انجمن بین‌المللی تحقیقات (NRC سال ۱۹۹۴) نیاز آرژنین را در ۳ هفته اول ۲۵/۱ درصد برای ۳ هفته دوم ۱۰/۱ درصد و برای ۲ هفته پایانی ۰۰/۱ درصد برآورد کرده است. همچنین نسبت آرژنین به لایزین را ۱۰۴ به ۱۰۰ توصیه کرده است. اما بیکر،^[۵۲] ۲۰۰۳ این نسبت را برای اسید آمینه ایده‌آل ۱۰۵ به ۱۰۰ گزارش کرد. لابادان^[۵۳] و همکاران، ۲۰۰۱ آرژنین مورد نیاز جوجه‌های گوشتی را به صورت درصدی از کل اسیدهای آمینه جیره برای حداکثر شدن رشد ماهیچه سینه گزارش دادند. آرژنین مورد نیاز در سن ۰ تا ۲ هفتگی ۲۷/۱ درصد و در سن ۳ تا ۶ هفتگی ۹۷/۰ درصد بود. نیاز آرژنین می‌تواند تحت تأثیر تعادل اسیدهای آمینه و دمای محیط قرار گیرد ( چامروسپولرت^[۵۴] و همکاران، ۲۰۰۴). بریک و بالناو،^[۵۵] ۱۹۹۵ نشان دادند هم مکانیسم مستقل از سدیم و هم مکانیسم وابسته به سدیم جهت انتقال آرژنین در روده در جوجه‌هایی که در دمای بالا نگهداری می‌شوند (۳۱ درجه سانتی‌گراد) در مقایسه با جوجه‌هایی که در دمای عادی پرورش (۲۱ درجه سانتی‌گراد) کارایی کمتری دارد. بریک و همکاران، ۱۹۹۸ گزارش کردند دمای بالای پرورش نیاز آرژنین را افزایش داده است و در شرایط استرس گرمایی میزان آرژنین باید افزایش پیدا کند. نشان داده شده است در تراکم بالای طیور در محل پرورش، مکمل آرژنین و لایزین در جیره سبب بالا رفتن اضافه وزن گردیده است (سورینگوت^[۵۶] و همکاران، ۲۰۰۴). فرناندز^[۵۷] و همکاران، ۲۰۰۹ گزارش دادند که افزایش آرژنین در جیره نسبت به مقدار توصیه شده NRC در سال ۱۹۹۴ در دوره آغازین سبب بهبود توسعه ماهیچه‌ای در طیور گوشتی گردیده است آن‌ ها پیشنهاد دادند که افزودن آرژنین به جیره ممکن است دارای اثرات مطلوبی برای حداکثر کردن میزان ماهیچه سینه داشته باشد. مطالعات اخیر نشان داده است که نیاز آرژنین در دوره آغازین جوجه‌های گوشتی نگهداری شده در شرایط خنثی حرارتی برای حداکثر عملکرد، بازده غذایی و عملکرد بهینه سیستم ایمنی به ترتیب ۱۰۱، ۱۰۳ و ۱۰۷ درصد NRC بود و این مقادیر به میزان پروتئین جیره بستگی دارد ( جهانیان، ۲۰۰۹).

آرژنین و افزایش فشار خون ریوی:
سندرم افزایش فشار خون ریوی (آسیت) در جوجه‌های گوشتی زمانی مشاهده می‌گردد که مقاومت رگ‌های ششی بالا رود و بطن راست نیروی بیشتری وارد کند و فشار سرخرگ ششی افزایش یابد (وایدمن و همکاران، ۲۰۰۷, وایدمن و چپمن، ۲۰۰۱, چاپمن و وایدمن^[۵۸]، ۲۰۰۶). از دلایل افزایش مقاومت نسبت به جریان خون در سرخرگ ششی در جوجه‌های گوشتی حساس به سندرم افزایش فشار خون می‌توان به ویژگی آناتومیکی ظرفیت ناکافی سرخرگ ششی همراه با اثرات منقبض کنندگی موادی مانند سروتونین، ترومبوکسان و اندوتلین -۱ اشاره کرد. نیتریک اکساید به طور مستقیم مقاومت جریان خون در رگ‌های ششی را، به وسیله اثر القاء آسایشی که بر ماهیچه‌های صاف ایفا می‌کند، کاهش می‌دهد. همچنین نیتریک اکساید از تولید مواد منقبض کننده دیواره رگ‌ها مانند سروتونین و اندوتلین-۱ جلوگیری می‌کند و یا تولید آن‌ ها را کاهش می‌دهد وایدمن و همکاران، ۲۰۰۷, وایدمن و چپمن، ۲۰۰۱, وایدمن و همکاران، ۲۰۰۴, وایدمن و چاپمن، ۲۰۰۴). در بستر عروقی نیتریک اکساید توسط عمل آنزیم نیتریک اکساید سنتتاز اندوتلیال (eNOS, NOS-3; EC1.14.13.39) از ال-آرژنین تولید می‌گردد. این آنزیم در کاوئولا^[۵۹] (فرورفتگی‌های غشا پلاسمایی) دیواره رگ‌ها در کل بدن قرار گرفته است. آنزیم eNOS به طور معمول در شرایط طبیعی به صورت غیر فعال وجود دارد. پروتئینی به نام کاوئولین^[۶۰] روی آن قرار گرفته و آن را غیر فعال می‌کند. در شرایطی مانند افزایش فشار وارد شده به سلول‌های اندوتلیال توسط نیروی جریان خون، قرار گرفتن در شرایط هایپوکسیا^[۶۱] (کاهش فشار اکسیژن در اتمسفر) و هایپوکسمیا^[۶۲] (اشباع نشدن خون سرخرگی با اکسیژن) باعث تغییر ساختار در eNOS می‌گردد و بیان ژن آن نیز افزایش پیدا می‌کند. در این زمان مقدار یون کلسیم وارد شده به سلول‌های اندوتلیال افزایش می‌یابد که باعث افزایش تشکیل ترکیب یون کلسیم-کالمیدولین می‌گردد. این ترکیب به فرم فعال شده eNOS متصل می‌گردد و موجب می‌گردد مقدار تولید نیتریک اکساید که تا قبل از آن در حد نانو مول بود به یکباره مقدار آن افزایش یابد و وارد خون گردد (چاپمن و وایدمن، b2006, بوون^[۶۳] و همکاران، ۲۰۰۷). از آنجا که افزایش غلظت درون سلولی یون کلسیم یکی از مکانیسم‌های اصلی در فعال شدن eNOS است یون کلسیم از نظر دارو شناختی به عنوان فعال کننده eNOS شناخته شده است ( آرنال^[۶۴] و همکاران، ۱۹۹۹). اندوتلیوم نیتریک اکساید را برای تعدیل نوا (حالت انقباض ماهیچه‌های صاف دیواره رگ‌ها) در دیواره رگ‌ها در جریان گردش خون سیستمی و ششی تولید می‌کند ( دامینیکزک و بوهر^[۶۵]، ۱۹۹۵). قسمتی از نیتریک اکساید تولید شده توسط eNOS به داخل سلول‌های ماهیچه‌های صاف مجاور نفوذ می‌کند و در آنجا سبب فعال شدن گوانیلات سیکلاز محلول شده که در اثر فعال شدن گوانیدین منو فسفات حلقوی^[۶۶] (cGMP) تولید می‌کند. افزایش تولید cGMP از طریق شروع کاهش غلظت داخل سلولی یون کلسیم و تنظیم برگشتی دستگاه‌های قابل انقباض سبب القاء حالت آسایش در ماهیچه‌های صاف می‌گردد ( هامپل و هرگت^[۶۷]، ۲۰۰۰). ترکیبی با نام ان-نیترو ال آرژنین متیل استر (L-NAME^[68]) شناسایی شده است که به یک بازدارنده رقابتی برای تمام ایزو فرم‌های نیتریک اکساید سنتتاز است که زمانی که داخل ورید وجود داشته باشد به شدت فشار خون سیستمیک را در پستانداران افزایش می‌دهد و باعث افزایش فشار خون سرخرگی مزمن می‌گردد ( گوک^[۶۹] ، ۲۰۰۴). از دیگر نقش‌های برجسته نیتریک اکساید می‌توان به نقش آن در تعدیل خود به خودی فشار خون ریوی^[۷۰] و به دنبال آن جلوگیری از بسیاری از بیماری‌های ریوی اشاره کرد که این نقش در انسان و سایر پستانداران ثابت شده است ( ریکاردولو^[۷۱] و همکاران، ۲۰۰۴, ۷ قفرانی[۷۲] و همکاران، ۲۰۰۸). نقش مهم آرژنین و نیتریک اکساید در کاهش شیوع سندرم آسیت برای اولین بار توسط وایدمن در سال ۱۹۹۵ بیان گردید ( وایدمن و همکاران، ۱۹۹۵). آن‌ ها از مکمل ال آرژنین در جیره به منظور کاهش القای آسیت در جوجه‌های گوشتی با رشد سریع استفاده کردند. آن‌ ها برای القاء آسیت دمای پرورش را کاهش دادند. مکمل جیره‌ای ال آرژنین سبب بهبود جریان خون از طریق اتساع عروق گردید؛ و در نهایت فشار خون سرخرگ ششی را کاهش داد ( وایدمن و همکاران، ۱۹۹۶, مارتینز-لموز^[۷۳] و همکاران، ۲۰۰۳). مطالعات بعدی نشان دادند که در جوجه‌ها، نیتریک اکساید تولید شده در شش‌ها توسط eNOS بیان شده در اندوتلیوم سرخرگ ششی بوده است ( هامال و همکاران، ۲۰۱۰, دساندینو و هرناندز، ۲۰۰۳، هامال و همکاران، ۲۰۰۸). تان^[۷۴] و همکاران، ۲۰۰۷ فشار خون سرخرگ ششی و غلظت نیتریک اکساید پلاسما را در ۱، ۲ و ۴ ساعت بعد از تزریق L-NAME اندازه‌گیری کردند. نتایج این پژوهش نشان داد که دو ساعت بعد از تزریق L-NAME غلظت نیتریک اکساید پلاسما کاهش پیدا کرد، در حالی که فشار خون سرخرگ ششی افزایش یافت. چهار ساعت بعد از تزریق L-NAME هم غلظت پلاسمایی نیتریک اکساید و هم فشار خون سرخرگ ششی به سطح پایه (قبل از تزریق L-NAME) برگشت. افزایش فشار خون سرخرگ ششی در اثر تزریق L-NAME با تزریق موادی که نیتریک اکساید تولید می‌کنند جبران شد ( ویدونگ و همکاران، ۲۰۰۲, بوون و همکاران، ۲۰۰۷). تفاوت در الگوی بیان ژن‌های eNOS و iNOS در شش‌های جوجه‌های گوشتی حساس به سندرم آسیت با جوجه‌های مقاوم به آن هنوز به طور کامل مشخص نشده است. اما تحقیقات در این زمینه نشان داده است که تزریق ریز ذره‌ها به داخل ورید سبب گردیده است که میزان بیان ژن‌های eNOS و iNOS در شش‌های جوجه‌های گوشتی حساس به سندرم آسیت کمتر از جوجه‌های مقاوم به آسیت باشد (هامال و همکاران، ۲۰۱۰, هامال و همکاران، ۲۰۰۸). نشان داده شده است که میزان بیان ژن eNOS در سرخرگ ششی جوجه‌های گوشتی مبتلا به سندرم آسیت هنگامی که در شرایط فشار کم اکسیژن و به طبع فشار کم هوا^[۷۵] قرار گیرند، کاهش می‌یابد (۷۷, ۷۸) و بیان هر دو ژن eNOS و iNOS در جوجه‌های گوشتی مقاوم نسبت به سندرم آسیت هنگام انسداد عروق بالاترین بود (هامال و همکاران، ۲۰۱۰, هامال و همکاران، ۲۰۰۸). نتایج بدست آمده از نقش کلیدی نیتریک اکساید در تعدیل کردن سندرم افزایش فشار خونی حکایت دارد. مکمل جیره با ال آرژنین سطح نیتریک اکساید پلاسما را بالا می‌برد که سبب رشد و توسعه بهتر سرخرگ ششی، گشاد شدگی رگ‌ها و در پی آن سهولت جریان خون در آن‌ ها و در نهایت کاهش تلفات ناشی از سندرم آسیت در جوجه‌های گوشتی می‌گردد (وایدمن و همکاران، ۱۹۹۵, وایدمن و همکاران، ۱۹۹۶, تان و همکاران، ۲۰۰۵, تان و همکاران، ۲۰۰۶). تان و همکاران (۲۰۰۵) نشان دادند که مکمل آرژنین در جیره به طور معنی‌داری تولید نیتریک اکساید را افزایش و فشار خون سرخرگ ششی را در پرندگانی که در دمای پایین محیطی نگهداری شده بودند را کاهش داد. افزایش ساخته شدن نیتریک اکساید ممکن است سبب القاء آسایش در سرخرگ‌های مقاوم ششی در جوجه‌های گوشتی گردد این عمل از نظر متابولیکی سبب افزایش برون ده قلب به شش‌ها می­گردد. مکمل جیره با ۱ درصد آرژنین همراه با ویتامین‌های ای و سی موجب افزایش تولید نیتریک اکساید و کاهش تلفات ناشی از سندرم آسیت گردید (روئیز-فریا^[۷۶]، ۲۰۰۹). اثرات عملی کمبود آرژنین در جیره جوجه‌های گوشتی و ارتباط آن با سندرم آسیت جدیداً مورد مطالعه قرار گرفته است (ایزدی­نیا^[۷۷] و همکاران، ۲۰۱۰, خواجعلی و همکاران، ۲۰۱۱). جایگزین کردن کنجاله کانولا بجای کنجاله سویا سبب کاهش غلظت پلاسمایی نیتریک اکساید و افزایش تلفات ناشی از سندرم آسیت گردید. آرژنین موجود در کنجاله کانولا حدود دو سوم کنجاله سویا است (۰۸/۲ در برابر ۱۴/۳ درصد مطابق با NRC) علاوه بر این قابلیت هضم آرژنین در کنجاله کانولا نسبت به کنجاله سویا خیلی پایین‌تر است، بنابراین جایگزین کردن پروتئین کنجاله کانولا با پروتئین کنجاله سویا میزان آرژنین جیره را به پایین‌تر از سطح نیازمندی‌های آن کاهش می‌دهد و ممکن است سبب ایجاد سندرم آسیت گردد(خواجعلی و همکاران، ۲۰۱۱).
سایر فعالیت‌های بیولوژیکی مربوط به آرژنین:
نشان داده شده است که نیتریک اکساید یک میانجی قدرتمند در چندین فرایند بیولوژیکی شامل آزاد سازی چندین هورمون، سنتز کلاژن در طی ترمیم زخم، فعالیت ضد سرطانی و پاسخ سلول‌های سیستم ایمنی است. وو^[۷۸] و همکاران، ۱۹۹۹ مکمل آرژنین را در جیره‌های موش‌ها استفاده کردند و مشاهده کردند که سطح آرژنین و نیتریک اکساید پلاسما و همچنین میزان فعالیت آنزیم eNOS در بافت‌های مختلف افزایش پیدا کرد آن‌ ها نتیجه گرفتند کمبود نیتریک اکساید سنتتاز موجب نقص سیستم ایمنی و اختلالات قلبی می‌گردد. آرژنین ترشح هورمون‌های سوماتوتروپین و پرولاکتین را از بخش قدامی هیپوفیز افزایش می‌دهد آرژنین با اثر بر روی پانکراس سبب رها شدن انسولین از آن می‌گردد. علاوه بر آن تولید فاکتور رشد شبه انسولین و آزاد سازی هورمون‌های ضد انسولینی مانند گلوکاگون، سوماتواستاتین، پلی پپتید پانکراس و کاته‌کولامین‌ها توسط آرژنین افزایش می‌یابند (باربول^[۷۹]، ۱۹۸۶). علاوه بر این آرژنین پیش ساز فاکتورهای رشد مانند پوترسین، اسپرمین و اسپرمیدین است. از طریق تشکیل گلوتامات، آرژنین می‌تواند بازده سنتز پرولین و هیدروکسی پرولین، که برای ساخته شدن بافت همبند لازماند، را افزایش دهد (پوپوویس^[۸۰] و همکاران، ۲۰۰۷). مطالعات بالینی نشان داده‌اند که مکمل آرژنین جیره‌ای سبب افزایش پروتئین سنتز شده می‌شود که نهایتاً بر بهبود زخم‌ها اثرگذار است ( سوچنر^[۸۱] و همکاران، ۲۰۰۲).
کیفیت چربی‌ها:
چربی‌ها نقش مهمی در جیره‌های پر انرژی طیور ایفا می‌کند و از فاکتورهایی که باید مورد توجه قرار گیرد کیفیت آن است. کیفیت چربی از طریق اندازه‌گیری رطوبت، ناخالصی‌های نامحلول^[۸۲]، اسیدهای چرب آزاد^[۸۳]، مواد غیر قابل صابونی شدن^[۸۴]، عدد صابونی^[۸۵]، الگوی اسید چرب^[۸۶]، عدد پراکسید، عدد یدی و شاخص اسید تیوباربیتوریک^[۸۷] سنجیده می‌شود. برخی آزمایشات نه چندان گسترده وجود دارند که می‌توانند تا حدودی ایده‌ای از کیفیت و ترکیب چربی را ارائه دهند (هویگبارت^[۸۸] و همکاران، ۱۹۸۸)
رطوبت:
رطوبت بر حسب درصد وزن منبع چربی پس از خشک شدن در دمای ۱۰۵ درجه سانتی‌گراد به مدت ۴ ساعت تعیین می‌شود. چون مقدار رطوبت با مقدار انرژی رابطه معکوس دارد بالاترین مقدار قابل قبول رطوبت بین ۵/۰ و ۱ درصد است (بایائو و لارا^[۸۹]، ۲۰۰۵).
ناخالصی‌های نامحلول:
ناخالصی به عنوان درصدی از مواد نامحلول چربی در اتر یا نفت خام در دماهای بین ۴۰ تا ۶۰ درجه سانتی‌گراد در نظر گرفته می‌شود. میزان ناخالصی باید کمتر از یک درصد باشد (بایائو و لارا، ۲۰۰۵).
اسیدهای چرب آزاد یا اسیدیته:
اسیدهای چرب آزاد شامل اسیدهای چرب غیر استریفه با گلیسرول یا دیگر الکل‌ها می‌باشند و با دو روش متفاوت اندازه‌گیری می‌شوند. در اولین روش از هیدروکسید سدیم استفاده می‌شود و اسید اولئیک را تیتر می‌کنند، اسیدی که در چربی حیوانات فراوان است. نتایج این روش به صورت میلی‌گرم هیدروکسید سدیم در گرم جیره یا چربی بیان می‌شود. دومین روش استفاده از هیدروکسید پتاسیم در تیتراسیون است؛ و نتایج به صورت میلی‌گرم هیدروکسید پتاسیم در گرم جیره یا چربی بیان می‌شود. پیشنهاد شده است که برای هر ۱ درصد افزایش در اسیدیته، ۱۰ کیلوکالری انرژی متابولیسممی به ازاء هر کیلوگرم جیره یا اجزای تشکیل دهنده آن کاهش یابد (بایائو و لارا، ۲۰۰۵). میزان اسیدهای چرب آزاد در چربی نگران کننده است، زیرا تصور می‌شود که اسیدهای چرب آزاد برای پراکسید شدن مستعدتر هستند. مایع صابون اسیدی شده^[۹۰] حاصل از روغن‌های گیاهی مختلف دارای بیشترین مقدار اسیدهای چرب آزاد است که می‌تواند به ۸۰ تا ۹۰ درصد مواد لیپیدی برسد. اسیدهای چرب آزاد هنگامی که چربی عمدتاً اشباع است و به پرنده‌های جوان تغذیه می‌شود، مشکل‌سازتر است (لیسون^[۹۱]، ۲۰۰۱)
مواد غیر قابل صابونی شدن:
استروئیدها، رنگ‌دانه‌ها و هیدروکربن‌هایی که در اثر جوشاندن با هیدروکسید سدیم تولید صابون نمی‌کنند به عنوان مواد غیر قابل صابونی شدن قلمداد می‌شوند. این مواد غیر قابل هضم هستند و در حلال‌های متداول روغن حل می‌شوند. بنابراین، هرچه مقدار این مواد بیشتر باشد مقدار انرژی چربی یا روغن کمتر است. مقدار آن‌ ها معادل مقدار ماده استخراج شده از منبع لیپیدی با بهره گرفتن از دی‌اتیل‌اتر پس از صابونی شدن قلیایی اتانولی است. حداکثر مقدار مجاز آن‌ ها در چربی و روغن معادل ۱ درصد است (بایائو و لارا، ۲۰۰۵).
عدد صابونی:
این عدد با میزان هیدروکسید سدیم لازم برای صابونی شدن یک گرم روغن یا چربی بدست می‌آید. عدد صابونی شدن وقتی بالا می‌رود که زنجیرهای تری‌گلیسرید کوتاه شود. از این رو میزان آن برای هر نوع چربی عددی خاص می‌باشد (بایائو و لارا، ۲۰۰۵).
الگوی اسیدهای چرب:
ترکیب اسیدهای چرب لیپیدها با جداسازی متیل استرهای اسیدهای چرب با بهره گرفتن از دستگاه کروماتوگرافی گازی تعیین می‌شود. الگوی اسیدهای چرب برای تعیین کیفیت چربی مصرفی و قابلیت جذب آن توسط پرنده اهمیت دارد، و همچنین بر کیفیت چربی ذخیره شده در لاشه پرنده یا زرده تخم مرغ تأثیر می‌گذارد. غالباً در بررسی‌های تغذیه‌ای، تعیین کیفیت چربی تولید شده توسط یک فرایند خاص حائز اهمیت است. تفاوت‌های موجود بین چربی‌ها تابعی از ترکیب اسیدهای چرب آن‌ ها می‌باشد، زیرا گلیسرول در تمام چربی‌ها مشترک است. بنابراین، روش منطقی دنبال نمودن تغییرات در چربی‌ها، تعیین ترکیب اسیدهای چرب آن‌ ها است. در گذشته، تجزیه چربی‌ها برای تعیین هر یک از اسیدهای چرب با مشکلات زیادی همراه بود، اما پیدایش روش‌هایی نظیر کروماتوگرافی گازی امکان اندازه‌گیری راحت‌تر و با صحت بیشتر را فراهم نموده است. اندازه‌گیری ترکیب اسید چرب چربی‌ها با بهره گرفتن از روش کروماتوگرافی گازی پس از هیدرولیز چربی به گلیسرول و اسیدهای چرب انجام می‌شود. بعد این اسیدهای چرب به استرهای متیل تبدیل می‌شوند تا بتوانند در حرارت‌های نسبتاً پایین به صورت فرار در آیند. بعد مخلوط استرهای متیل جدا شده و در یک کروماتوگرافی گازی اندازه‌گیری می‌شوند. اصولاً، کروماتوگرافی گازی بسیار ساده است. ستون مورد استفاده شامل یک جاذب جامد خنثی می‌باشد که در آن یک فاز مایع مناسب جا گرفته است. این فاز مایع به صورتی انتخاب شده است که نمونه‌ای که باید مورد تجزیه قرار گیرد، بین گاز و فاز مایع جدا خواهد شد و میل ترکیبی و حلالیت خاصی به فاز مایع خواهد داشت، ضمن این که طی انتقال نمونه از ستون گاز حامل خنثی، فشار تبخیر قابل توجهی از خود نشان می‌دهد. مخلوط‌هایی که جدا می‌شوند باید دارای اجزایی با میل ترکیبی یا تفکیکی متفاوت در فاز مایع و گاز باشند. تمام اسیدهای چرب معمولی که در چربی‌های غذاهای متداول وجود دارند می‌توانند توسط روش کروماتوگرافی گازی تعیین شوند (بایائو و لارا، ۲۰۰۵). به طور کلی روغن‌های گیاهی و روغن ماهی غیر اشباع تر از چربی‌های با منشأ حیوانی هستند. دلیل این امر وجود مقادیر متغیری از اسیدهای لینولئیک و لینولنیک در کنار اسید غیر اشباع اولئیک است که از لحاظ مقدار، بخش عمده‌ی اسیدهای چرب در بیشتر چربی‌های طبیعی را تشکیل می‌دهد. در ذخیره‌ی چربی پستانداران نسبت اسیدهای چرب غیر اشباع کمتر بوده و نسبت بیشتری از اسیدهای چرب اشباع با وزن مولکولی بالا نظیر پالمتیک و استئاریک و مقادیر کمتر اما تأثیرگذاری از اسیدهای لوریک و میریستیک وجود دارند و به همین دلیل چربی‌هایی نظیر پیه گاو^[۹۲] سفت و سخت بوده حال آن که روغن ماهی و روغن گیاهی نرم‌تر هستند و در واقع روغن‌های رایج را تشکیل می‌دهند (لیسون، ۲۰۰۱) در جدول ۱-۱ میزان انرژی قابل سوخت و ساز و ترکیب شیمیایی برخی از منابع چربی آورده شده است.
جدول ۱-۱- میزان انرژی قابل سوخت و ساز و ترکیب شیمیایی برخی از منابع چربی ( بایائو و لارا، ۲۰۰۵)

کروموزوم ۱۵

کروموزوم ۱

کروموزوم ۱۶

کروموزوم ۲

. . .
. . .
. . .
. . .

کروموزوم ۲۸
(۲برابر سایز جمعیت)

کروموزوم ۱۴
(سایز جمعیت)

شکل ۳-۱ نحوه قرارگیری کروموزوم‏ها در جمعیت کروموزوم‏ها

• تابع برازش

برای مقایسه کروموزوم‏ها با یکدیگر باید یک تابع برازش مناسب تعیین شود. تابع برازش باید با هدف مسأله سنخیت داشته باشد. در مکان‏یابی اداره‏های ثبت احوال و دفاتر پیشخوان دولت، هدف یافتن پاسخی است که تعدادی مکان در شهر را برای قرار دادن تعدادی اداره و دفتر نشان دهد. پاسخی بهتر است که محدودیت‏های مسأله را تا حد امکان رعایت کند. بنابراین برای قرار دادن اداره‏ها و دفاتر باید موارد زیر بررسی شوند:

• سلول‏هایی انتخاب شوند که مقدار ارزش آنها بیشتر باشد.

• سلول‏ها طوری انتخاب شوند که اشتراک شعاع دسترسی آنها کمتر باشد تا از این طریق فضای بیشتری تحت پوشش قرار گیرد.

• دقت شود سلول‏هایی که به عنوان ممنوعه مشخص شده ­اند انتخاب نشود.

تابع برازش ارائه شده عبارت است از:

• مجموع ارزش سلول‏ها: محاسبه مجموع ارزش سلول‏های انتخاب شده و تقسیم حاصل جمع بر تعداد اداره‏ها و دفاتر جدید برای اینکه مقدار بین صفر و یک باشد.

• محاسبه شعاع دسترسی: شمارش تعداد سلول‏هایی که تحت پوشش قرار می‏گیرد. در این قسمت فرض شده است که هر اداره و دفتر که در سلولی قرار می‏گیرد به صورت مربعی به ترتیب ۲۵ و ۹ سلول اطراف خود را تحت پوشش قرار می‏دهد. تعداد به‎دست آمده بر بیشترین تعداد ممکن برای تحت پوشش قرار دادن سلول‏ها تقسیم می‏شود. این تقسیم برای این اعمال می‏شود که عدد مرتبط با آن ببن ۰ و ۱ باشد. بیشترین تعداد ممکن برای تحت پوشش قرار دادن سلول‏ها برابر با ۹×n+25×m است که m و n به ترتیب تعداد اداره‏ها و دفاتر جدید است. سپس حاصل در وزن نسبی معیار شعاع دسترسی ضرب شده و با حاصل مرحله ۱ جمع می‏شود.

• جریمه عدم رعایت فاصله: اگر فاصله هر جفت از دفاتر پیشخوان دولت (قدیمی یا جدید) با یکدیگر کمتر از ۱۰۰۰ متر باشد یک جریمه در نظر گرفته می‏شود. بیشترین مقدار جریمه وقتی است که فاصله همه n دفتر پیشخوان دولت جدید از یکدیگر و از دفاتر پیشخوان دولت قدیم کمتر باشد. بنابراین برای هر دفتر پیشخوان دولت جدید،۲ جریمه می‏تواند حاصل شود که در مجموع n2 است که برای بردن به بازه [۱, ۰] باید جریمه به‎دست آمده بر n2 تقسیم شود. تاثیر تغییرات تعداد جریمه‏ها بر تابع برازش باید برای تعداد جریمه‏های کمتر بیشتر و برای تعداد جریمه‏های بیشتر کمتر باشد. لذا برای احقاق این مفهوم کسر به‎دست آمده به زیر رادیکال برده می‏شود. برای کاهش تاثیرگذاری جریمه باید حاصل به‎دست آمده بر عددی کوچک مثل ۰۸/۰ ضرب شود. برای این منظور اگر تعداد جریمه‏ها P فرض شود، به مقدار از حاصل مرحله ۲ کم می‏شود که مقدار نهایی به‎دست آمده برازش کروموزوم را نشان می‏دهد.

• مثالی برای تابع برازش

ابتدا جدولی با نام oldRangeRadius که تعداد سطرها و ستون‏های آن برابر با ابعاد گریدبندی شده نقشه است در نظر گرفته می‏شود. در این جدول نقاطی که تحت پوشش ادارات و دفاتر موجود قرار می‏گیرند مشخص می‏شود. لایه دسترسی برای اداره ثبت احوال ۲ و برای دفتر پیشخوان ۱ است (شکل ۳-۲).
برای کروموزومی مانند جدول (۳-۷) برازش آن طبق مراحل زیر محاسبه می‏شود.

۲-۱-۸-۲-۳- تعریف کم‌توانی ذهنی از دیدگاه مارک ۳۶
۲-۱-۸-۲-۴- تعریف انجمن روانپزشکی آمریکا ۳۷
۲-۱-۸-۲-۵- تعریف انجمن کم توان ذهنی و رشدی آمریکا(۲۰۱۴) ۳۷
۲-۱-۹- ویژگی‌های کمتوانی ذهنی ۳۷
۲-۱-۹-۱-تاخیر زبان ۳۸
۲-۱-۹-۲- عملکرد شناختی ۳۸
۲-۱-۹-۲-۱- حافظه ۳۹
۲-۱- ۹-۲-۲- سرعت یادگیری ۳۹
۲-۱-۹-۲-۳-توجه ۳۹
۲-۱- ۹-۲-۴- تعمیم و نگهداری ۴۰
۲-۱-۹-۲-۵- انگیزه ۴۰
۲-۱-۹-۳- رفتار سازشی ۴۱
۲-۱-۹-۳-۱- فزونی رفتار و رفتار چالش‌انگیز ۴۱
۲-۱-۹-۴- ویژگی‌های مثبت ۴۲
۲-۱-۱۰- علل کم‌توانی ذهنی ۴۲
۲-۱-۱۰-۱-علت‌های پیش از تولد ۴۳
۲-۱-۱۰-۱-۱- اختلالات کروموزومی ۴۳
۲-۱-۱۰-۱-۲- خطاهای مادر زادی سوخت و ساز ۴۴
۲-۱-۱۰-۱-۳- تاثیرات محیطی ۴۴
۲-۱-۱۰-۲- عوامل هنگام تولد ۴۵
۲-۱-۱۰-۳- عوامل پس از تولد ۴۵
۲-۱-۱۰-۳-۱- علت‌های زیستی پس از تولد ۴۶
۲-۱-۱۰-۳-۲- علت‌های روانی-اجتماعی پس از تولد ۴۶
۲-۱-۱۱- رویکردهای کم‌توانی ذهنی ۴۶
۲-۱-۱۱-۱- انتظارهای آموزش‌پذیری ۴۷
۲-۱-۱۱-۲- شدت آسیب ذهنی ۴۷
۲-۱-۱۱-۳- حوزه‌ی معلولیت ۴۸
۲-۱-۱۱-۴- حمایت‌های مورد نیاز ۴۸
۲-۱-۱۲- همدلی ۴۹
۲-۱-۱۲-۱- همدلی به عنوان یک فرایند شناختی ۵۰
۲-۱-۱۲-۲- همدلی به عنوان یک فرایند عاطفی ۵۰
۲-۱-۱۳- نظریه و مدل‌های همدلی ۵۱
۲-۱-۱۳-۱- نظریه کردارشناسی بالبی ۵۱
۲-۱-۱۳-۲- نظریه کارل راجرز ۵۱
۲-۱-۱۳-۳- نظریه یادگیری ۵۱
۲-۱-۱۳-۴- مدل مارشال ۵۲
۲-۱-۱۳-۵- مدل هافمن ۵۳
۲-۱-۱۳-۶- نظریه روانکاوی ۵۴
۲-۱-۱۳-۷- نظریه دیویس ۵۴
۲-۱-۱۳-۸- مدل فشباخ ۵۵
۲-۱-۱۳-۹- دیدگاه انسان‌گرایانه همدلی ۵۵
۲-۲- پیشینه پژوهش ۵۶
۲-۲-۱- پیشینه مشکلات رفتاری- عاطفی در افراد عادی ۵۶
۲-۲-۲- پیشینه مشکلات رفتاری عاطفی در افراد کم‌توان ذهنی ۵۷
۲-۲-۳- پیشینه همدلی ۶۰
۲-۳-۴- پیشینه همدلی در مادران کودکان با کم‌توانی ذهنی ۶۴
۲-۳-۵- نتیجه‌گیری از تحقیقات پیشین ۶۹
 روش پژوهش
۳-۱- طرح پژوهش ۷۱
۳-۳- متغیرهای پژوهش ۷۱
۳-۳- جامعه آماری ۷۲
۳-۴- نمونه و روش نمونه‌گیری ۷۲

و در نتیجه ضریب  به صورت ذیل تعریف می‌گردد:

با توجه به رابطه فوق می‌توان گفت که  درصد تغییرات کل در Y که به وسیله مدل رگرسیون توضیح داده شده است را اندازه گیری می کند. با توجه به این رابطه می‌توان گفت که  دارای ویژگی‌های مثبت و کوچک‌تر از یک بودن می‌باشد. در حالت برازش کامل رگرسیون که معمولاً اتفاق نمی‌افتد  برابر با یک و در حالت عدم ارتباط بین متغیر وابسته و مستقل برابر صفر می‌باشد. بطورکلی هرچه مقدار این ضریب به یک نزدیکتر باشد نشان دهنده برازش بهتر مدل خواهد بود.

۵-۸-۳- ضریب تعیین تعدیل شده

یک ویژگی مهم  آن است که تابعی غیر نزولی از تعداد متغیرهای توضیحی موجود در مدل است. با افزایش تعداد متغیرهای توضیحی،  تقریباً به طور یکنواختی افزایش می‌یابد و هرگز کاهش نمی‌یابد. به عبارت دیگر یک متغیر اضافی X،  را کاهش نخواهد داد. با افزایش تعداد متغیرهای توضیحی x،  افزایش خواهد یافت. از این دید در مقایسه دو مدل رگرسیون با متغیرهای مستقل یکسان اما با تعداد متغیرهایX متفاوت باید مدل دارای  بالاتر را انتخاب کرد. این کار را می‌توان به آسانی با توجه به تعریف دیگر ضریب تعیین که به صورت می‌باشد، انجام داد:

n = تعداد مشاهدات یا نمونه
k = تعداد پارامترهای مدل جزء عرض از مبدأ می‌باشد
معادله فوق آشکار می‌کند که :
۱) برای ۱K >، با افزایش تعداد متغیرهای X ،  تعدیل شده به طور فزاینده‌ای کوچک‌تر از  تعدیل نشده است

۲)  تعدیل شده می‌تواند منفی باشد در حالیکه  لزوماً غیر منفی است.

۶-۸-۳- آزمون معنی دار بودن ضریب همبستگی ®

ضرایب همبستگی خطی بینx,Y بیانگر شدت و ضعف روابط خطی بین x, Y می‌باشد هستند. هر چقدرr به صفر نزدیک باشد رابطه خطی ضعیف است و هر چقدر به ۱- و ۱+ نزدیک باشد گفته می‌شود که رابطه قویی بین متغیرها وجود دارد. اما سوال اینجاست که آیا بین دو متغیر X وY که ضریب همبستگی آن را تعیین کردیم همبستگی معنی داری وجود دارد یا نه؟ به عبارت دیگر، آیا می‌توان به وجود یک رابطه علت و معلولی خطی اذعان داشت و یا ضریب همبستگی به دست آمده ناشی از شانس و تصادف بوده و ضریب همبستگی جامعه که آن را با ρ نشان می‌دهیم، برابر صفر است؟ برای قضاوت در این مورد مجدداً به آزمون فرضیه‌ها متوسل می‌شویم. آماره مناسب برای این آزمون (صفر بودن ضریب همبستگی جامعه) عبارت است از :

که دارای توزیع t استیودنت با n-2 درجه آزادی است و فرض‌های  و  این آزمون عبارتند از:

۷-۸-۳- آزمون معنی داری مدل رگرسیونی (آزمون F)

برای بررسی معنی دار بودن مدل رگرسیون از آماره F استفاده شده است. فرضیه صفر در آزمونF به صورت زیر خواهد بود:

که به وسیله آماره زیر صحت آن مورد بررسی قرار می‌گیرد:

برای تصمیم گیری در مورد پذیرش یا رد فرضیه صفر، آماره F به دست آمده با F جدول که با درجات آزادی K-1 و N-K در سطح خطای (  ) ۵% محاسبه شده، مقایسه می‌شود، اگر F محاسبه شده بیشتر از F جدول باشد (  ) مقدار عددی تابع آزمون در ناحیه بحرانی قرار گرفته و فرض صفر (  ) رد می‌شود. در این حالت با ضریب اطمینان ۹۵% مدل رگرسیونی معنی دار خواهد بود.

۸-۸-۳- آزمون معنی داری ضرایب رگرسیون

این روش به طور مستقل توسط آر ای ـ فیشر و به طور مشترک به وسیله نیمن و پیرسون ایجاد و تکمیل شده است. به طور کلی آزمون معنی دار بودن، روشی است که با بهره گرفتن از نتایج نمونه‌ای درستی و یا نادرستی فرضیه عدم را در جامعه تعیین می کند. تصمیم درباره پذیرش و یا رد  نیز بر اساس مقدار عددی تابع آزمون حاصل از داده‌های موجود به صورت ذیل انجام می‌شود:

که در آن t مقدار آماره آزمون بوده که دارای توزیع t با درجه آزادی N-2 است (N تعداد نمونه است).  ضریب تأثیر متغیر x در جامعه بوده که بر اساس فرضیه عدم تعیین می‌گردد و  مقدار ضریب تخمینی در مدل می‌باشد.  انحراف معیار ضریب  را در نمونه مورد بررسی بدست می‌دهد. پس از محاسبه آماره آزمون می‌توان با در اختیار داشتن درجه آزادی مدل به جدول توزیع احتمال t مراجعه نمود و در مورد پذیرش و یا رد فرضیه عدم تصمیم گیری کرد. به این ترتیب که اگر t محاسباتی بزرگ‌تر از t جدول بود فرضیه  رد می‌گردد. به طور رایج در کلیه برآوردها برای بررسی معنی داری ضرایب ضریب ثابت (  ) و شیب خط (B) به صورت زیر آزمون گردیده است:
عرض از مبدأ مساوی با صفر است
عرض از مبدأ مخالف صفر است
شیب خط برابر صفر است
شیب خط برابر صفر نیست
که برای آزمون فرضیه‌های بالا آماره های زیر استفاده می‌شود:

و  دارای توضیح t با n-2 درجه آزادی است که برای نمونه‌های بزرگ، توزیع آن با توزیع نرمال استاندارد، تقریب زده می‌شود (آذر و مؤمنی،۱۳۸۵).

۹-۳- متغیرهای تحقیق

با توجه به آنکه مفروضات پژوهش به دنبال بررسی روابط علت و معلولی بین متغیرهای بازده غیر عادی، عدم تقارن اطلاعاتی و میزان محافظه کاری می‌باشد؛ گروه بندی متغیرهای پژوهش به متغیرهای مستقل و وابسته امکان پذیر نمی‌باشد. از این رو برای گروه بندی متغیرهای پژوهش از دو گروه متغیرهای اصلی و تعدیل کننده استفاده شده است.

۱-۹-۳- بازده غیر عادی

یکی از معمول ترین و پر کاربردترین روش تعیین بازده غیر عادی سهام شرکتها استفاده از مدل شناخته شده بازار است که در آن بین بازده سهام و ریسک مجموعه اوراق بهادار (پرتفوی ) بازار یک رابطه رگرسیونی وجود دارد. در این مدل برای محاسبه نرخ بازده غیر عادی از الگوی قیمت گذاری دارایی سرمایه ای CAPM استفاده می شود .این مدل که از ۲ پارامتر اساسی ریسک و بازده تشکیل شده است از قدرت پیش بینی بالایی برخوردار است و به صورت زیر محاسبه می گردد.
معادله شماره ۱
معادله شماره ۲
بازده غیر عادی سهم j در دوره t
بازده واقعی سهم j در دوره t
بازده مورد انتظار بر اساس الگوی بازار
بازده پرتفوی بازار حد فاصل زمان tو t-n که بر اساس معادله محاسبه می گردد .
بازده سهام حد فاصل زمان tو t-n که بر اساس معادله محاسبه می گردد .
پارامترهای برآوردی برای الگوی بازار است که بر مبنای روش حداقل مربعات خطا (OLS) از رگرسیون (معادله شماره ۳) بدست می آید..